引導想象，提高寫景類文章教學實效

山東曹縣五臺山路小學（274400） 張繼燕

各版本的語文教材都選編了不少的寫景類課文。這類課文的主要特點是語言生動形象，能夠給人以一種美的享受。教學寫景類文章，教師如能借助想象來引領學生展開學習，就會收到意想不到的教學效果。怎樣引導學生想象呢？

一、抓住景物展開想象

在寫景類文章中，作者對一些景物特點的描寫并不是面面俱到，而是有詳有略。在閱讀教學的時候，為了提升教學質量，教師可以引領學生就文本中重點描寫景物的部分展開想象。這樣教學，學生的感受會更深刻，學習效果會更顯著。

如，蘇教版的《黃山奇松》一文，以生動形象的比喻描寫了黃山奇松的美麗姿態，表達了作者對祖國大好河山的贊美之情。課文重點描述了黃山的迎客松、陪客松、送客松的姿態。在教學時，為了加深學生對課文的理解感受，激發學生的學習興趣，我主要采取了抓住景物的特點進行想象的方法展開教學。我引導學生說：“同學們，你們在歡迎客人的時候是什么樣子的呢？”有的學生說：“我會張開雙臂擁抱他，表示對他的歡迎。”……在這基礎上，我讓學生先把“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”這句話多讀幾遍；然后再閉目想象，想象一下迎客松的姿態。這樣教學，學生的感知更真切，學習效果更顯著。

該案例中，教師以文中的重點——迎客松為對象，鼓勵學生閉目想象，使學生的眼前很自然地浮現出了迎客松的樣子，深化了學生的學習體驗。

二、聯系生活展開想象

教材文本的內容都源于生活，有些文本與學生的生活非常接近。在教學的時候，為了促進學生對文本內容的理解感受，有效突破教學難點，教師可鼓勵學生把要學習的內容與生活實際聯系起來，大膽想象。這樣教學，可以有效拉近學生與文本之間的距離，達到提升學生閱讀能力的目的。

如，蘇教版《荷花》一文的第四自然段主要寫了作者在荷花池邊的想象。在教學的時候，我先按照課后要求，讓學生想象一下如果自己是池里的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么。這樣，學生結合上下文想象自己看到滿池荷花的姿態，想象到滿池荷花與小伙伴們一起迎風擺動的情景。為了使學生的想象更加豐富，我接著鼓勵學生結合生活展開想象：假如你就是其中的一朵荷花，自己的心情會是怎樣？有的學生從自己看到的開始想象，有的學生從自己聽到的展開想象……如此教學，激活了課堂，豐富了文本內容，收到了明顯的教學效果。

該案例中，為了使學生與作者產生共鳴，教師鼓勵學生結合生活展開想象，拉近了學生與文本之間的距離，使學生的想象與表達能力都得到了發展。

三、轉換視角展開想象

在一些寫景類文章中，作者常常采取移步換景的方式對所看到的景物進行細致的描寫。在描寫的時候，作者是以自己的視角為立足點的。基于此，在課堂教學中，教師可鼓勵學生通過想象來轉換畫面，從而使作者描寫景點的聲音、畫面等都能夠浮現在學生的腦海中，深化學生的體驗。

如，蘇教版的《黃果樹瀑布》一文，作者以移步換景的寫作手法描寫了黃果樹瀑布的景象，表達了作者對大自然的喜愛與贊美之情。在教學的時候，根據課文特點，我先把文中的描寫截取成了幾個不同的畫面。

1.聽其聲：“嘩嘩的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響……天地間只存下一片喧囂的水聲了。”

2.見其形：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布……好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來……”

3.談感受：“坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池……”

然后，再讓學生邊閱讀邊想象。在這一系列的聽視覺的轉換中，學生仿佛置身其中，各種感官被充分地調動起來，感受到黃果樹瀑布的美麗壯觀，促進了學生語文綜合能力的提升。

該案例中，根據課文的特點，教師引領學生轉換視角展開想象，使他們將黃果樹瀑布的聲音、形狀等特點在腦海過電影。此時，學生的感知體驗更加深刻了。

總之，對寫景類文章的教學，教師可以借助想象的優勢，引領學生展開學習，使學生獲得身臨其境的感受，有效體驗作者所表達的思想感情，激發學生的閱讀興趣，提升課堂教學的效果。