把握拓展時機 演繹閱讀精彩

山東濱州市濱州實驗學校（256600） 王 芳

拓展閱讀是小學語文教學中常用的一種教學方法，它可以有效激發學生的閱讀興趣，拓寬學生視野，豐富文本內容，使語文教學顯得更加精彩。但是，拓展閱讀并不是可以隨意而為的。只有把握好拓展閱讀的時機，才能取得事半功倍的教學效果。

一、在課堂導入時拓展——激發興趣

在閱讀教學中，對于一些思想深邃、內涵深刻的文章來說，學生一開始很難以飽滿的熱情投入到閱讀學習之中。在這種教學情形下，教師如能在導入時進行拓展，就可以奠定一種情感基調，使學生主動進入學習狀態中，為高效的閱讀課堂奠定基礎。

如人教版語文第九冊《圓明園的毀滅》一課，主要講了圓明園昔日的輝煌以及被八國聯軍侵略以后現存的情景，表達了作者對侵略者的痛恨以及對我國燦爛歷史文化遺產的熱愛，以此來激發學生不忘國恥、振興中華的使命感與責任感。為了激發學生的學習興趣，在課堂導入的時候，我拓展了關于圓明園的相關資料：“同學們，你們聽說過圓明園嗎？圓明園是我國清代帝王花費150年時間建造的皇家園林。在這個園林中，有山，有泉，有湖，有沼，更有許多豐富而珍貴的文物。可是，這一切在1860年10月6日被英法聯軍肆意破壞與毀滅了。你們想知道當時的具體情形嗎？就讓我們一起來學習這篇課文吧。讀后你肯定會有許多更深刻的感悟與體會。”這樣的拓展可以極大地激發學生的閱讀興趣，進而使學生以更加飽滿的熱情投入到閱讀學習之中。

在這個教學案例中，根據文本內容的特點，我向學生拓展了一些關于圓明園的歷史資料。這樣教學，先聲奪人，一下子把學生帶入了那段充滿屈辱，讓人憤慨的歲月中，促進了學生閱讀質量的提升。

二、在課堂品讀時拓展——豐富閱讀

在閱讀教學中，要想使學生獲得對文本內容的深刻解讀，離不開對課文內容的品讀。在這種教學情形下，教師如能循著文本語言的特點，適當拓展，就可以使學生更好地讀出其中的意蘊。

如人教版語文第五冊《趙州橋》一課，主要通過對趙州橋建筑藝術特點的介紹，表達了作者對我國古代勞動人民聰明才智與高超建筑藝術的贊美。在教學課文第二自然段的時候，我先讓學生反復閱讀，并且想想這段話主要介紹了趙州橋的哪些特點，學生從“趙州橋長50多米，9米多寬……只有一個拱形的大橋洞，橫跨在……”等句子的品讀中感受到了趙州橋雄偉的特點。我又借機向學生拓展了趙州橋的“三絕”資料：“同學們，趙州橋這么雄偉，能夠1300年不倒，你們知道還與哪些因素有關嗎？一是‘券’小于半圓。我國習慣上把弧形的橋洞、門洞之類的建筑叫作‘券’；二是‘撞’空而不實。‘券’的兩肩叫‘撞’；三是洞砌并列式。”這樣進行拓展，學生的感受更深刻，學習效果更顯著。

這樣教學，使學生對趙州橋在建筑藝術上的特點有了更進一步的了解與認識，開闊了學生的眼界，豐富了學生的認知，從而使學生對課文的理解真正走向了深入。

三、在課堂留白處拓展——促進體驗

在一些文學作品中，為了表達的需要，往往是情感內斂、表達含蓄，這就使得文章中出現了一些留白之處。在閱讀教學的時候，教師如能根據需要引領學生就這些留白處進行拓展，就可以架起學生與文本溝通的橋梁，從而有效拓寬學生的思維空間，增強教學魅力。

如人教版語文第六冊《可貴的沉默》一課，主要以師生對話為線索，并通過教師詢問學生有誰知道自己爸爸媽媽生日這件事，使學生的心靈受到了觸動，潛移默化地對學生進行了教育。這篇文章中，為了表達的需要，出現了幾處留白：“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還未意識到的最為珍貴的東西。”在教學到這兒的時候，我適時拓展：“在我們每個人身上，都有著不為人知的一面。在這一面中，有的對父母心懷感恩，比如有一個小朋友……有的對自己的一切都感到不滿，網上曾有個孩子，他……那么，當你看到父母對自己無私的付出以后，你的心里會想些什么呢？對于自己不知道父母的生日，你們又會有何感想呢？”如此教學，幫助學生打開了解讀文本的鑰匙，從而使學生對文本內容的理解感悟更加深刻。

在這個教學案例中，根據文本內容的特點，我就課文的留白處進行了適當的拓展。這樣教學，激起了學生的共鳴，使學生對文本主旨的感悟體驗更加深刻。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要把握好拓展時機，該拓展就拓展。唯有如此，才既能激發學生的閱讀興趣，又能深化閱讀教學的效果。