淺析低年段詞語積累的優化策略

江蘇常州市新北區薛家中心小學（213125） 曹 燕

詞語是語言的建構材料，詞語積累是語文學習的重要組成部分。在低年段閱讀教學中，盡管教師十分重視詞語教學，但學生詞語積累的效果仍不理想。究其原因，主要在于學生詞語積累的目標不明確，詞語積累的內容不夠清晰，詞語積累缺乏層次性以及詞語積累的方式機械單一，教師對學生詞語積累的評價不夠中肯等。那么，如何才能提升低年段學生詞語積累的實效呢？人們常說：“厚積薄發?！币胱寣W生“薄發”，首先就要從“厚積”入手。

一、在語境中積累

詞語不是孤立存在的，只有在具體的語境中才能煥發出勃勃的生機。在低年段閱讀教學中，教師應引導學生在具體的語境中感受詞語的獨特魅力，在語境中逐漸積累一些精彩的詞語，以豐富學生的語言儲備。

如部編本語文教材第三冊第四課《曹沖稱象》的結尾處有一句話：“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量?！边@句話中的“果然”一詞怎樣幫助學生積累呢？教師可以讓學生結合上下文來理解“果然”這個詞語是在什么情況下用到的，以使學生明白這個詞語在運用時的前后因果關系?！肮弧北玖x是確實如此，表示事實與所料相符或一致。在教師的引領下，學生們結合上下文語境明白了曹沖提出的建議得到了證實，說明他的辦法很好。在此基礎上，教師再讓學生回想一下自己在平時生活中有哪些事情與自己的預期一樣。這樣一來，學生聯系生活，自然積累了該詞語。

在低年段詞語教學中，結合語境來理解詞語是基礎。在學生理解詞語的基礎上，教師可以引領他們就詞語的內涵與外延進行拓展，以豐富學生對詞語的認知，達到活化詞語積累的目的。

二、在理解中積累

在低年段詞語教學中，理解詞語是積累詞語的基礎。心理學研究表明：意義識記無論是在識記速度、保持的時間，還是在回憶的效果等方面都優于機械識記。由此可見，在詞語積累方面，對于學生不理解的詞語來說，是很難讓他們記住的。因此，教師要教給學生詞語理解的方法，注重詞語理解途徑的拓寬與優化，以促進學生的詞語積累。

如部編本語文教材第四冊第三課《開滿鮮花的小路》中寫道：“看到門前開了一大片絢麗多彩的鮮花?！薄翱吹介T前開著一大片五顏六色的鮮花……”在學習“絢麗多彩”“五顏六色”這兩個詞語的時候，教師先讓學生結合自己的理解說說詞語的意思，并與大家交流自己理解詞語的方法。在交流的基礎上，教師再引領學生就查字典、結合上下文與插圖等理解詞語的方法進行梳理，然后又借助多媒體向學生展示了五顏六色的鮮花競相開放的圖片。這樣一來，當鮮艷的圖片展示在學生面前的時候，學生對于“五顏六色”“絢麗多彩”這些詞語所表達的意思就有了進一步的理解與認識，在此基礎上再來積累詞語也就顯得容易多了。

實踐證明，當學生真正理解了詞語所表達的含義后，這些詞語就會不由自主地內化于學生心中，達到積累的效果。

三、在運用中積累

在低年段詞語積累方面，不管要積累的詞語是多么的優美與精彩，如果長時間不用，學生就會遺忘。因此，教師要根據詞語的特點，創造條件、鋪路搭橋，鼓勵學生在運用中積累詞語。如此一來，學以致用，學生的感受會更深刻，學習效果也會更顯著。

如在教學部編本教材第二冊第十九課《棉花姑娘》這一課時，“碧綠碧綠的，雪白雪白的”作為新學的詞語，教師在學生理解其意思的基礎上，可以借助大屏幕把圖片展示給學生看，并鼓勵學生運用表示顏色的詞語進行描述。在教師的鼓勵下，“碧綠碧綠的荷葉，雪白雪白的棉花，火紅火紅的太陽，瓦藍瓦藍的天空”等諸如此類的詞語就在學生的觀察過程中不斷涌現。為了提升學生詞語運用的能力，教師可以逐漸豐富圖片展示的內容，引導學生說出：“火紅火紅的太陽升起來了?！薄把┌籽┌椎难┗◤奶焐巷h落下來?！薄巴咚{瓦藍的天空沒有一絲云彩?！边@樣，學生不僅積累了詞語，而且得到了很好的語言運用。

對于低年段來說，只注重積累而不注重運用的詞語教學是死的，還很容易遺忘。教師只有結合所學詞語的特點，創造條件、鋪路搭橋，為學生提供運用的支架，才能使學生對詞語的理解感悟更深刻，進而使學生的詞語積累更有效。

總之，在詞語積累方面，教師應根據低年段學生的年齡特點，鼓勵他們在語境中、在理解中、在運用中積累詞語，并注重對學生詞語積累的狀況進行有針對性的評價，避免死記硬背詞語現象的發生。長此以往，學生主動積累詞語的意識會更濃，詞語積累的效果也會更好。