如何通過情境教學培養學生的語文素養

廣西防城港市珍珠小學（538000） 唐國禮

學習總是與一定的社會文化背景，即情境相聯系的。因此，語文教師在教學過程中要善于利用直觀的、形象的手段營造具體生動的場景，激發學生的學習興趣和熱情，引導學生充分理解和運用語言，從而提高學生的語文能力和核心素養。

一、創設音樂情境，讓學生領悟語言的建構與運用

音樂對于語文教師來說是極好的煽情、啟智工具。教師可以借助悅耳的音樂再現課文中的情境，緊緊抓住學生的動情點，讓學生在音樂氛圍中領悟語言的建構和運用。

例如，在學習《北京》一課前，我播放了北京申辦2022年冬季奧運會的歌曲《北京》，那京腔京調中透出現代激情的旋律感染著學生，讓學生感受到了北京不僅是中國的首都，還是一座古典與現代交融的美麗城市，從而更理解了作者對祖國、對北京的熱愛之情。

又如，在教授《冬不拉》一課之前，我在教室里播放了用冬不拉演奏的著名樂曲《孤膽英雄》。樂曲時而激昂高亢，時而低回婉轉，時而鏗鏘有力，時而如泣如訴。冬不拉獨特的琴聲一下子感染了所有的學生。通過音樂的渲染，再加上對課文的朗讀和揣摩，學生對課文內容的把握就水到渠成了。

在語文課堂中，運用音樂渲染情境，不僅能幫助學生把握好教材，還能培養學生健康的審美情趣以及語言建構與運用的能力。

二、借助生活情境，讓學生獲得思維發展與提升

文學作品來源于生活，因此學生的生活體驗是學習語文的最有效途徑。學生把接觸到的、比較熟悉的生活內容與課文內容聯系起來，在感性認識的基礎上去思考和感受教材，然后提升為理性認識，從而達到“他山之石，可以攻玉”的學習效果。

例如，在組織學生到江邊春游時，看到江邊的柳樹，我便問學生：“我們學過關于柳樹的詩歌嗎？”有學生就會聯想到賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”看到有人在江邊垂釣，學生們會聯想到學過的詩歌《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”……

此外，學生由于受生活經驗、社會環境的影響，不能真正把自己的思想融入作者所描述的情境中，不能真正領悟課文的精華，這就要求教師要親自帶領學生去體驗生活，拓寬他們的生活領域。

比如，在教授《理想的風箏》一課時，我帶領學生一起制作風箏，一起放飛風箏，然后問學生：“你們喜歡風箏嗎？放飛風箏時你們有什么樣的感受？”學生紛紛表達自己的感受。然后再回到課文中，他們就更能體會文中劉老師自強、樂觀的精神和對理想的執著追求了，也更能理解作者對老師的懷念之情。

像這樣，借助現實的生活環境，結合教材內容來提高學生對社會、對自然的認知水平，能使學生獲得思維的發展與提升。

三、運用圖畫再現情境，讓學生在直觀感受中進行審美鑒賞與創造

隨著科技的進步，多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛的應用。多媒體可以為學生提供形象、直觀、生動的畫面，能對課文內容進行圖畫再現，從而啟迪學生的學習思維，引發學生的想象力，讓學生在圖文并茂、情景交融中接受美的熏陶、美的洗禮。

例如，在教學《太空生活趣事多》一課時，筆者給學生播放了我國“神舟五號”“神舟六號”“神舟七號”載人飛船發射升空以及宇航員在太空中生活的視頻。通過視頻，學生可以更直觀地感受太空生活的樂趣，激發了他們想遨游太空、探索宇宙的興趣。

四、扮演課文中的人物，讓學生在親身參與中體驗文化傳承

把課文編寫成舞臺劇，讓學生去扮演劇中的人物，親身體驗人物的心理變化，感受人物的快樂、憂傷，學生就能理解作者的寫作意圖，體會到文化的傳承。

例如，《楊氏之子》是學生在小學階段學到的第一篇文言文，教學目的是為了讓學生對文言文有個初步的認識，理解古文的意義。由于是初次接觸文言文，為了幫助學生理解，筆者布置了故事場景，讓學生穿上漢服分別扮演孔君平和楊氏子。學生通過親身參與表演，不僅理解了課文的意思，還了解了當時的禮儀與文化，既傳承了中華文化，又達到了提高語文素養的目的。

總之，創設情境是小學語文課堂教學中最基礎、最關鍵的環節。創設情境要突出“實用”二字，要緊扣教材內容，要符合學生的學習興趣和規律，要能抓住語文教學的特點，從而提升學生的語文素養。