換一種說法又如何
——《厄運打不垮的信念》課堂教學啟示

江蘇南京市游府西街小學溧水分校（211200） 徐 鵬

教師在講解《厄運打不垮的信念》時，提出思考問題，讓學生根據自身的理解來解答。學生回答問題時，難免出現一些偏差，教師沒有直接評判學生答案的正誤，而是讓他們不斷變換說法，并給出一些提示。學生自然是心領神會的，其學習認知也在不知不覺中形成了深度拓展。如下面這個片段，將換一種說法進行了具體展示。

師：談遷遭遇了什么樣的厄運呢？

生：談遷寫的《國榷》被小偷偷走了。

師：你能夠說得具體點嗎？注意表達角度。

生：談遷花了二十多年寫的一部珍貴書稿——《國榷》下落不明了。

師：你還能換一種說法嗎？注意情感抒發。

生：談遷二十多年的心血轉眼之間便化為烏有了。

師：大家比較一下，這三種說法有什么不同之處？

生1：第一次說得太簡單了，給人感覺好像這不是什么重要東西，偷就偷了。第二次說得比較具體，點出這本書的重要性。第三次說得更為簡潔些，但表達卻更深刻，這樣說才能緊扣“厄運”的主題。

生2：我感覺一次比一次說得好，不管字數多少，說話要表達清楚，還要說得精確，這樣才能提升表現力。

師：大家都說得很好，我們常說“凡事都要三思而后行”，這個“三思”就是指變換不同角度展開思考，找出最佳角度，便可以獲得最佳的表達效果。

這段課堂實錄雖然內容不長，卻向我們展示了一個完整的教學引導過程。教師讓學生“換一種說法”，并給出具體的指導和提示，學生依照教師的引導，很快就找到了操作方向，而且獲得了非常突出的學習效果。

一、換一種說法需要換一種引導

從這個教學片斷中可以看出，“換一種說法”不僅是有必要的，而且其訓練效果也是驚人的。讓學生“換一種說法”，不是單純地從詞句表達上展開，而要從內容、情感、語言等多個角度進行再體驗、再分析，這無疑升級了思維，其操作效果也隨之形成。

教師讓學生“換一種說法”需要給出針對性引導，不然，學生依然找不到再思考的方向和切入點。如果學生第二次的說法和第一次基本一致，說明教師的引導出現了問題。在這個教學片斷中，教師讓學生說得具體點，學生隨即給出了對應反應，內容上有了突破。第二次引導時，教師提醒學生要注意“情感抒發”，其指向性是非常明確的，學生心領神會，很快就給出了新的說法，而且其情感賦予特征非常鮮明，表達也更為深刻起來。

二、換一種說法需要多元化比對

教師引導學生“換一種說法”之后，學生按照教師的設計展開實踐操作，教師引導學生對不同的說法進行比對，這個環節是非常有必要的。學生對不同說法并沒有明顯的感觸，教師這樣引導后，學生自然會深入到相關認知的學習中，并通過多重對比，進一步發現其中的規律。“換一種說法”不是表達方式的簡單操作，而是學習思維的變換，這對全面提升學生的學習品質有著重要促進作用。

教師發動學生展開集體評價時，學生開始對相關說法有了比較的意識，孰優孰劣自然呈現出來，這是學習認知確認的過程。同一個學生面對同一個思考問題，瞬間給出了不同的思考結果，這些思考結果品質上呈現了遞進性。如此這般操作，會讓所有學生都產生思維觸動，其思維拓展性意識也會順利建立。“有比較才會有鑒別”，教師幫助學生建立鑒別意識，這應該是更為高級的學法指導了。

三、換一種說法需要成就潛意識

既然“換一種說法”就是換一種思維，只有讓學生養成這樣的思維意識和思維習慣，才是最有價值的學習。教師在最后給出了定向性引導，其用意是非常鮮明的，就是要讓學生面對思考問題時，要換幾種思考方式，找到不同的思考角度，對思考結果展開針對性比較，這樣才能給出最佳答案。

讓學生養成良好的思維習慣，這是我們語文課堂教學的重要目標追求。我們要有針對性地引導學生豐富思維視角，以提升他們對閱讀問題的回答品質，這對塑造學生的語文核心素養也有重要幫助。

讓學生“換一種說法”，看上去是很煩瑣的操作，其實是非常重要的教法創新實踐。教學實踐證明，“換一種說法”，是換一種思維角度和思維方式，是對學習思維的進一步拓展，其歷練效果是非常豐厚的。