立足兒童視角 開展閱讀教學
——以《小稻秧脫險記》的教學為例

江蘇徐州市銅山區張集實驗小學（221114） 李 芳

2011年版的《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”但是，就目前的閱讀教學現狀來看，這樣的情況卻不容樂觀，許多閱讀課堂還是教師的主導占據半壁江山，學生的學習還是圍繞教師的思維轉，學生的主體地位得不到更好的落實。造成這種現狀的主要原因就是目前的閱讀教學沒有從兒童視角出發，沒有站在兒童的視角來組織教學。下面，筆者就結合蘇教版小學語文三年級上冊《小稻秧脫險記》這篇童話故事的教學，談一談如何從兒童視角來開展閱讀教學。

一、立足兒童閱讀水平

在教學中，許多教師總是想當然地從自己的思維出發來設計教學流程，學生的學習水平被忽略了。在備課時，無論是教學目標的設計還是教學流程的安排，教師都會安排許多內容，但是在這些內容中，有部分內容并不是所有學生都能完成的學習目標，這就造成了差生更差的現象。所以，在設計教學時，我們就要立足兒童的學習水平來安排教學目標，這樣才能讓所有學生都學得好，學得透。

比如，這篇課文是一篇童話，對于三年級學生來講，雖然在低年級見識了許多童話，但是卻沒有去深入解讀過這些童話，沒有深入了解童話的體裁。因此，對這篇童話的教學，我們的立足點應該是讓學生認識并了解童話的體裁。如果在教學時，讓學生按照這篇童話的篇章結構去仿寫一篇其他植物的脫險記，那么這就超出了學生應有的水平。因此，教學設計時我們就要根據大部分兒童的水平來確定教學目標，這樣才能有效促進所有學生的閱讀素養向前發展。

二、把脈兒童閱讀動力

小學生好奇心強、好動等現象都是由他們的年齡特征所決定的。他們在課堂上，注意力的持久性也不強，有時候認真聽講只能堅持幾分鐘。所以，我們只有尋找到兒童學習的興趣點在什么地方，把脈兒童的學習動力，尋找到適合學生的學習方式，利用恰當的手段來開展課堂教學，才能讓他們有效投入到學習當中來，才能讓他們的學習注意力更持久。

比如，在這一課中，所描繪的就是小稻秧受到雜草的侵擾，最后用除草劑幫它們脫險的故事。在教學之前，我先讓學生回家認識什么是噴霧器與除草劑。由于融入了生活元素在里面，學生的興趣非常濃，都很樂意去了解。這樣，學生的學習內動力就被調動出來了。在教學時，由于學生對噴霧器與除草劑都有了一定的了解，這時候再進入課本學習，學生對于“毛毛雨”、“噴灑”等詞語含義就有了一個感性理解。接著，筆者再利用多媒體向學生介紹了噴霧器、除草劑，播放農民伯伯在田間噴灑除草劑的視頻，并用動畫演示雜草從旺盛到衰敗，最后死亡的過程。這樣，學生對“團團圍住”、“不由分說”、“一擁而上”等詞語就有了較深的理解。在整個過程中，學生的學習動力十足，情緒高漲。此時，再回到課文中，帶著學生解讀文本，學生不僅可以更好地理解文本，還理解了其中的科學知識。

三、培養兒童閱讀能力

閱讀教學有一個重要任務就是要培養學生的閱讀力，讓學生在閱讀過程中可以有效地發現問題并解決問題。作為教師，我們就要在教學時，充分利用自己的主導地位來引導學生去閱讀，去發現問題，并能夠帶著問題去解讀文本。只有這樣，學生的閱讀力才能得到更好地提升。

比如，在教學這一課時，我首先讓學生說一說這篇課文先寫什么，后寫什么，讓學生能夠抓住課文的寫作線索，然后提出兩個啟發性問題：

1.這一篇童話故事主要給我們呈現了什么樣的場景？

2.在這些場景中，都有什么樣的事情發生？

學生通過閱讀之后回答：“這一篇課文一共向我們介紹了三個場景，一是小稻秧被一群雜草欺負，二是除草劑在消滅雜草，三是雜草一個個倒下去之后小稻秧很高興。”這也是這篇童話的線索。之后，筆者以“氣勢洶洶”、“蠟黃”、“警覺”、“倒霉”、“倒下”、“高興”等詞語為出發點，讓學生進行提問。這樣，就可以讓學生通過提問更好地把握文本內容，并挖掘出更深層的意思，學生閱讀力也在這一過程中得到更好的發展。

總之，在閱讀教學中，我們要從兒童的視角出發來開展教學，這樣才能更好地培養學生的語文素養。