找準病因 對癥治療
——六年級學生易寫錯別字原因及解決策略

云南保山市昌寧縣灣甸傣族鄉中心小學（678100） 銀秋霞

每次批改作業時，總會發現孩子們寫的一個個錯字，有好些還是一錯再錯，讓我很煩惱。六年級是孩子們識字寫字的較成熟階段，重要性不言而喻。但是寫錯字好像也成了學生一件屢見不鮮的事。學生寫錯別字，作為語文老師難辭其咎。反思自己面對學生寫錯字時，常常是“兵來將擋，水來土掩”， 讓孩子把錯別字訂正三遍、五遍了事，沒有從根本上幫助學生改變寫錯字的現狀。長此以往，會嚴重影響孩子們的書面表達，對落實語言文字的訓練產生一定的阻礙作用。所以，我要追根溯源，探究孩子們為何錯字頻寫。

一、我的探索——錯別字形成的原因

我試著從學生的心理、行為習慣和教師的教學方式這三方面分析了學生寫錯別字的原因。

（一）學生先天心理影響

1．從注意力的角度說，小學生有意注意時間是十分有限的。六年級的學生也不例外，他們的學習負擔重，讓他們注意力長時間地集中在枯燥的寫字練習中，是難以忍受的。寫字時間如果超過20分鐘，孩子們就開始注意力分散，字跡潦草、筆順顛倒等現象就增多了。

2．從感知的角度說，孩子天生活潑好動，對于難寫易錯的字，如果沒有教師的提醒往往會忽略。孩子們常常會對相似、相近的字產生感知失真，以致張冠李戴。如“栗”與“粟”，“梁”與“粱”等字。

3．思維的定勢影響。在識字過程中先學的字影響后學的字。如“綠”受“水”的影響，右下部分會寫成“水”字。

（二）學生不良習慣影響

通過一段時間的觀察，我發現學生做作業的習慣、態度、情緒等與作業中是否出現錯別字有很大的關聯，錯誤率高的學生往往存在以下不良習慣：

1．寫作業時不專心。有的學生經常在下課時抄寫生字，教室比較吵鬧，因此他們寫字時往往是手中在抄，頭卻時不時東張西望，很不專心，這樣很容易寫出錯別字。另外，有時候只求速度，不求正確。學生在一起做作業時，出自好勝心的驅使和“做完作業就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。為趕時間匆匆動筆，至于書寫正確與否，孩子們就無暇顧及了。

2．忽視筆順規則。有些學生書寫漢字時，不注意書寫筆順的準確性，這樣常常一不留神就寫出錯字來。

（三）教師教學方式影響

學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以迅速準確地把字寫出來。這就要求我們教師在識字、寫字教學中充分利用漢字的特點和構字規律，把字的音形義緊密結合起來。但有些教師自身沒有掌握構字的規律，音形義結合力度不夠，在課堂中又缺少教學經驗。因此識字、寫字教學方式沒能切合小學生的身心發展的特點，這樣就有可能導致學生書寫時錯別字的產生。

二、我的策略——對癥下藥，各個擊破

針對這些產生易錯字的原因，我結合自身的教學實踐，探索了以下策略：

（一）抓住孩子心理特點，提高教學效果

1．課中休息養精神。為了延長孩子們的有意注意時間，在進入寫字教學時，我先讓學生跟著音樂一起做做課間操，或是欣賞和課文有關的精美圖片，使學生有更飽滿的精神投入接下來的寫字中。在專門的寫字課上，我也經常給孩子們一些休息的時間。或是聽聽音樂、舒展身體，讓緊張的狀態得到放松，或是組織孩子們做做手指操。休息時間控制在三五分鐘，休息過后，孩子的注意力會馬上集中起來，而且精神飽滿，投入到下一輪的寫字練習，效果非常好。

2．“放大鏡”突出重點。孩子的感知力差，觀察力弱，這需要“放大鏡”來幫忙。如教學“鼎”字時，我怕孩子們會遺漏中間的橫，就把“鼎”字寫得很大很大。孩子們看了都說：“哇，好大啊！”我說：“是啊，放大鏡來幫忙，你能提醒大家要注意什么嗎？” 經過觀察和提醒，把該注意的筆畫“中間的橫”用彩色粉筆標注出來，孩子們都看得清清楚楚，該注意的也牢牢記在心頭了。

3．把握“先入為主”效應。學生對于首次感知的新材料，印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內則難以清除。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多。所以，我們一定要把握好這個“先入為主”的效應。如在教“綠”時，右下部分很容易與“水”字混淆，教師應著力引導學生注意區分“綠”的第八、第九畫是點、提，與“水”的第二畫橫撇不一樣。教師把這兩個容易混淆的部分加粗加紅，再特地板書，讓學生在首次感知新字時就能注意預防，防患于未然。

（二）運用多項措施，培養寫字好習慣

良好的學習習慣在很大程度上影響著學生的學業成果。所以，教師要培養學生，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正等好習慣。

首先為學生營造良好的寫字環境，有專門的寫字時間，避免課間、午間教室環境較嘈雜的時候寫字，讓學生踏踏實實寫字，痛痛快快玩耍。

其次將學生從單純地比“誰寫得快”引導到“誰寫得又快又好”。對于能一次性過關的學生給予獎勵。學生們認真書寫，之外，寫完之后還要再檢查有沒有寫錯的字。

最后改變原來一個籠統的優良等級，對學生所寫的每個生字進行評判，寫得好的在這個字上打上☆，甚至可以是多個☆。學生打開抄寫本都會先去數一數他得了多少個☆，還會和其他同學比一比誰的☆多。這無疑刺激學生為了得更多的☆而認真地書寫，漂亮地書寫。長此以往，一定會改變不好的書寫習慣，養成良好的學習習慣。

（三）扎實教學方式，減少錯字發生頻率

教師應該對所教學的易錯字做到心中有數，可以建立一個錯字庫。教師根據自己的教學經驗以及教學實踐對整冊教材中所需學的字進行梳理，建立易錯字庫并分析，明確識字教學的難點與重點。

1．教學前要有預見性

教師在教學前應正確分析所學的生字，充分了解學生的認知特點，預設學生可能出現的幾種易錯情況，對每課的易錯字做到心中有數，事前做好歸類整理。

2．教學中重方法的多樣性

在教學實踐中注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，孩子最喜歡游戲，可以把游戲融入日常的識字寫字教學環節，可以充分利用多媒體、兒歌、謎語、故事等載體讓孩子們記住字的正確寫法。

（1）編謎語猜字法

這是我們在教學中運用較多的一種。現在的孩子喜歡顯示自己的聰明才智，編謎語能展現他們的才能，因此許多孩子對此樂此不疲，他們編的謎語有的比較牽強，有的閃爍著智慧的光芒。在編謎語的過程中，學生就有意識地把這個生字有哪些部分組成記住了。

（2）多媒體巧記字

在寫字教學時，我們可以利用動畫描紅顯示字的筆順，讓孩子們跟著電腦老師一起寫，加深生字筆畫在孩子們頭腦中的印象。在寫字教學中適當地運用多媒體輔助手段，能使學生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態、結構、比例，便于記憶。

（3）發揮合理想象

孩子的想象是豐富的，因此，根據孩子對漢字的感知特點，對于容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什么？有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。這既生動有趣，能讓孩子記得牢。

3．教學后重練習的靈活性

針對學生在作業中出現的錯誤有針對性地設計一些練習，幫助學生鞏固易錯字。

（1）聽句填詞訓練

在教學中我們會發現有些詞語學生已經會寫了，但在進行選詞填空的句子練習中又出錯了，究其原因就是學生對詞語的意思不理解。怎樣能鞏固易錯詞的書寫與運用呢？我進行了聽句填詞練習。給學生一個具體語境的句子，讓他們補填字詞。如：學生經常把“做”和“作”，“完”和“玩”，“在”和“再”搞錯，我進行了這樣的聽寫。

①我們要認真（ ）（ ）業。

②爸爸工作（ ），就帶我去（ ）。

③我先吃飯（ ）去玩。

④我（ ）家等媽媽。

通過結合語言環境來理解這些字，以后學生就不會用錯了。

（2）選詞寫句

針對學生出現的寫錯的詞，分析錯誤原因，進行歸類寫句子。如學生經常分不清“以”與“意”，就可以設計這樣的練習，先組詞再造句。這樣由字到詞，再有詞到句，既是一次運用的過程，又是一次理解的過程。

4．開展實踐活動，糾正錯別字

在課后開展找錯字活動。如“啄木鳥在行動”活動，尋找身邊的錯別字。當當小老師，為自己的同桌找錯別字，并幫助他找出錯誤原因并改正。孩子很喜歡當小老師，所以找改錯別字的過程，其實也是互幫互助的過程。同時，小組長把小組中的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。每天利用早讀的一段時間組內分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。教師在每一單元結束后，把每周的錯別字整理并出題檢測，如果小組成員有進步就對小組每個成員進行獎勵。

錯別字是個頑固且容易反復的病癥，要想根除一定得從根本抓起，且常抓不懈。語文教師一定要做個有心人，隨時收集，及時歸類，找到錯誤的原因，通過趣味盎然的手段針對問題來展開教學，同時采取多種方式來靈活鞏固。另外，還應加大閱讀量，讓生字與孩子不斷見面，爭取告別錯別字。這些需要我們教師一起努力，一起探究。

［1］邵瑞珍主編.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1997.

［2］駱伯巍.教學心理學原理［M］.杭州：浙江大學出版社，1996.