打造高效化體育示范課堂

江蘇啟東市決心小學(226200)

龔小明

小學生的思維能力較低，理解能力和學習能力較差，在學習各種體育動作技巧時往往更依賴于直接感受，在模仿和練習中形成對動作的認識。為此，教師在教學過程中應提高對動作示范的重視，把握好動作示范和語言講解的課堂比例，加強動作示范教學的滲透，逐步提高動作示范的教學效果，使學生能夠在教師動作示范中正確理解所學動作的要領、結構，在頭腦中建立起所學動作的表象，為之后的課堂練習打下基礎。

一、精選示范器械，確保示范精準性

動作示范教學是為了幫助學生對所學動作形成規范、準確的認識。大部分小學體育教師在示范各類體育動作時都能憑借其優秀的專業技術水平和身體素質準確演示，但在示范一些動作較快、難度較大的體育動作時，教師可以選擇更便于示范的體育器械，確保完成動作的力量、速度、幅度，提高動作示范的精準性，幫助學生形成正確的動作表象。

例如，在學習擲鉛球的技術動作時，教師不僅要為學生演示完整的用力順序，幫助學生正確認識蹬轉的技術要領，還要反映出鉛球出手后的飛行軌跡。但標準鉛球重量較重，教師在動作的拆解示范時很容易出現動作變形，鉛球的飛行軌跡也難以保證。為了確保示范的精準性，教師在演示時放棄了標準器械，選擇重量較輕的實心球代替，在示范時既為學生展示和講解了蹬轉技術用力的加速特點，又很好地控制了出手后的飛行軌跡，提高了課堂示范的效果。在這個課例中，擲鉛球的技術動作需要一氣呵成，如果使用標準鉛球進行示范，教師在分解動作示范時很容易堅持不住，出現示范動作變形的情況。教師在實際示范時不拘泥于教材要求，選擇重量較輕的實心球代替，從而降低了動作示范的難度，確保示范的精準性，幫助學生準確、全面地認識擲鉛球的動作要領。

二、優選示范方位，突出示范直觀性

小學體育課程多在戶外進行，課堂教學較為靈活。在進行動作示范時，教師應選擇合適的示范方位，讓每個學生都能清楚地觀察到教師的動作示范，這是學生記憶和內化動作表象的基礎。根據學生站隊方式的不同，教師可選擇等邊三角頂點方位示范、側前方示范、兩側示范等多種示范方位，盡量讓每一位學生都能清楚地觀察到將要學習的動作內容。

例如，在學習短跑的技術特點時，教會學生蹲距式起跑的姿勢特點和途中跑的動作技術是課堂教學的重、難點。在第一次列隊示范之后，學生模仿練習的動作都與教師示范的有所出入。于是教師及時與學生進行交流，發現學生之所以出現這么多問題，主要因為教師在動作示范時是正面面向學生，學生無法觀察到動作細節，在練習時也就出現了各種問題。于是，教師改變示范方位，要求學生沿跑道兩側列隊，再次完整示范了蹲距式起跑和途中跑的技術動作。在這個課例中，教師先是要求學生列橫隊，選擇最常用的等邊三角頂點方位進行示范，在意識到示范效果較差后，又組織學生沿跑道兩側重新列隊，再次進行示范。這樣多角度、近距離的示范方式幫助學生糾正了之前對技術動作的錯誤理解，有利于學生形成正確的動作表象，在之后的練習中學會短跑的各種技術動作。

三、把握示范契機，提高示范有效性

任何動作技術的教學都不是依靠學生簡單模仿就能學會的，還需要學生經過思維加工，建立正確的動作概念。小學體育動作示范教學，不僅要保證動作示范的規范性、準確性，還要把握好動作示范的契機。因此，教師應結合學生對所學動作的熟練程度、學習熱情、課堂注意力，選擇最合適的時機進行示范和講解，提高動作示范的實際教學效果。

例如，在學習立定跳遠的相關知識后，教師設計了一節復習課，幫助學生加深對立定跳遠動作技術的理解。在復習課中，大部分學生都能按照之前學習的“準備——騰空——收腹——落地”動作順序進行練習，但也有少部分學生在練習中出現了擺臂與蹬地配合不協調、落地點偏離正前方等問題。教師每次發現問題后，都馬上叫停練習，為學生講解出現問題的原因，并再次演示正確動作，采用正誤對比示范的方法糾正學生的錯誤動作。在這個課例中，教師從實際教學情況出發，在完成“立定跳遠”的新課教學后，又設計復習課幫助學生鞏固所學知識，在練習中尋找學生存在的不足，并抓住教學契機進行示范和講解，使學生注意力集中于教師的動作示范。這樣教學有利于糾正學生錯誤動作，加深學生對所學動作的理解和認識。

動作示范的教學方法在體育課堂教學中具有特殊的地位和作用，但也有缺點和局限性。在音樂教學中，教師不能死抱著這一種教學方法，而是要與其他教學手段緊密結合，將形象思維和抽象思維緊密結合起來，不斷優化體育課堂示范手段，提高動作示范教學的有效性，使動作示范教學在體育課堂中迸發出新的活力。