淺析英語樂學課堂的初步構建

江蘇如皋市白蒲小學(226500)

劉小鳳

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在英語學習活動中，這一點體現得尤為明顯。學生不喜歡學習英語，教師只有用有效的方法，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，享受學習英語的成就感，才能滿足學生的內在需求，由被動變主動，由被迫變樂學。

一、運用多種手段營造樂學氛圍

樂學課堂的構建首先需要打破沉悶的課堂氛圍，緩解學生緊張、焦慮的心理，讓學生能在輕松的氛圍里學習。如今豐富多樣、功能齊全的現代化教學手段為英語課堂教學提供了極大的便利。因此，教師要靈活運用這些教學手段，根據學生的心理特點，精心營造一種和諧、自由的課堂氛圍，激活學生的大腦，調整學生的心理狀態，給學生帶來愉快的學習體驗。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》時，教師在上課時播放了一曲節奏愉快的“Happy birthday”英文歌，學生聽著這首熟悉的兒歌，跟著哼唱了起來。在這個基礎上，教師又及時借助PPT為學生展示出一本《Happy Birthday！》的英語繪本，迅速吸引了學生的注意力，學生看著繪本上精美的插圖，自然想要去了解更多，于是主動閱讀了插圖下面所配的文字，并且結合插圖內容進行了猜測和理解。最后，在教師的幫助下，他們完成了這些語言知識的積累，這些學習資源的靈活運用，為構建樂學課堂提供了支持。

新奇、有趣的學習資源通過富于變換的教學手段呈現出來，不僅可以迅速吸引學生的注意力，給學生留下深刻的印象，還能使學生處于自由的狀態，輕松愉快地進行英語學習。

二、改變學習方式搭建樂學平臺

樂學課堂的構建離不開學生的積極參與，教師要讓學生真正釋放學習的潛能，使學生體驗主動發現、創造性學習的樂趣。傳統英語課堂上，教師一人講，學生靠機械記憶的方式學習，顯然無法達到讓學生樂學的目的。因此，教師要積極創新英語課堂的學習方式，把英語課堂真正還給學生，盡可能為學生創造在自主學習、同學合作、師生互動中發現新知識的機會。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit 4《Where’s the bird?》時，教師在組織學生完成了英語詞匯的學習后，引導學生與同學進行合作，完成Story time部分的學習，理解這部分的大意，重點是“Where”引導的特殊疑問句。學生在小組合作學習中，首先找出了這一部分中帶有“Where”的句子，然后進行朗讀，并嘗試翻譯“Where’s the bird?”等句子。最后，教師讓學生利用手邊的物品，用“Where is your ...?”進行提問，并且做出具體的回答。學生在這些不同類型的合作學習中，參與積極性很高，不僅進行了創造性的學習，還充分體驗了發現新知的愉快感受。

教師結合學生的認知水平和英語學習需求，創造性地運用各種學習方式，不僅可以豐富英語課堂的學習內容，還可以讓學生更好地發揮自身的主觀能動性，激發學生智慧的火花，體驗英語學習的樂趣。

三、借助鼓勵策略強化樂學效果

小學階段的學生大部分都熱衷于表現自己，渴望得到教師的肯定和表揚。學生學習英語的快樂與教師的贊揚息息相關，樂學課堂的構建也離不開教師的及時鼓勵和科學引導。因此，教師需要用心發現學生在英語課堂學習中的閃光點，針對學生的具體行為，真誠地表揚學生，為全體學生樹立良好的榜樣，讓學生體驗英語學習的成就感，強化樂學課堂的學習效果。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 5《Seasons》時，由于學生對一年四季的改變非常熟悉，所以理解這一部分的內容并不難。在課堂回顧環節，教師讓學生來說一下對四季的感受。有的學生說：“I like spring，spring is full of hopes.”于是教師表揚學生：“Yes，well done. I like spring only because of this.”其他學生聽到教師的表揚后紛紛舉手，有的學生說：“I like summer，because I can swim in the river.”教師微笑點頭示意，對學生的表現給予了表揚。通過這種表揚，強化了學生的學習行為，使學生體驗了學習的快樂，英語表達更加積極。

教師的一句表揚、一聲鼓勵，對學生的心理和行為會產生不可估量的影響，能夠強化學生在英語學習中的積極情感體驗，使學生感受英語學習的快樂，增強英語學習的自信。

總之，快樂學習是師生共同追求的目標，特別是在小學階段的英語學習中，教師更要抓住這個時期，促使學生養成英語學習的習慣，讓學生可以在平常的學習中感受學習英語的快樂，發現樂趣，體驗成功。教師作為學習活動的組織者，需要為學生創造良好的學習環境，及時給予學生幫助和支持，引導學生高效、愉快地進行學習。