以讀促寫，提升學生英語寫作能力

江蘇常州市新北區(qū)百草園小學(213000)

王 嫻

小學英語教學重點從“聽說讀寫”四項基本技能進行訓練，其中“聽和讀”是語言的輸入積累，而“說和寫”則是語言的輸出表達。由此可見，提高學生的寫作能力首要任務是閱讀積累。學生在閱讀過程中經過老師的引導和點撥，樹立整體閱讀意識，掌握文章的表達技巧，從而提高自身的寫作能力。小學生語言組織能力欠缺，漢語表達尚且不夠流暢，更何況英語。所以，教師要為學生創(chuàng)設一定的語言情景，讓學生有感性認知，仿照教材中的對話句型，運用合適的寫作方法，準確恰當地進行表達輸出。

一、點撥閱讀，豐富積累

寫作需要有豐富的語言積累做基礎，而閱讀是積累的最佳途徑，因此，教師在英語教學中應該注重純英文閱讀。并在布置閱讀任務時要適時點撥，讓學生能熟讀成誦，最終能把所背誦的語句用在寫作表達上。

文本閱讀首先讀教材內容，課本每個單元的“Let’s talk”部分需要學生熟讀背誦，記住重點句型的固定模式。高年級英語教學中，教師可以在每個單元的學習中挑選幾個重點短語讓學生識記默寫，以便用于以后的寫作表達。如蘇教六年級上Unit3 Holiday fun有很多短語句子在平時寫作時可以用到。如“Call you”“visit my aunt”“go to a farm”“great fun”“How was your holiday”“Where did you go for the holiday”等，這些句子完全可以化用在自己的寫作中。為了促進學生“識用結合”，教師可以讓學生挑其中的幾個短語編寫一段話，體會積累和運用的關系。

文本閱讀的內容比較廣泛，英語繪本、雜志、報刊等，其中簡單的小故事、笑話等都可以引起學生的閱讀興趣，而且語句簡單便于誦讀，有利于豐富學生積累。

二、整體閱讀，學會仿寫

英語寫作最初要從仿寫開始，模仿教材對話句型，模仿短文圍繞中心詞敘述的方式等。但是很多英語教師并不重視對寫作內容的評價，只要看到單詞數量足夠，書寫工整就給打高分。所以，學生寫作時只是運用所學過的單詞進行堆砌，只要語法不出現大的錯誤就算一篇完整的文章。但是細讀文章內容就會發(fā)現，學生沒有基本的篇章結構意識，所寫作的文章有的句子前后內容聯(lián)系不緊密，甚至是套用課本上的句子，前言不搭后語，純粹是湊“單詞數”。學完六年級上Unit8 Chinese New Year之后，教師讓學生寫一寫自己過新年的感受。有個學生通篇所用的句式都是“I like…”而且都是吃的東西，如“I like dumplings”“I like rice cakes”“I like red meat”等，句式單一，單詞匱乏，內容空洞。

因此，教師在引導學生閱讀寫作時，應教會學生首先要看文章主題，然后分析文章的層次結構，了解文章寫法，之后再總結出文章內容。分析一篇文章，首先要看題目，明確文章所寫的中心主題，然后根據每一段的段首句，了解每一段的內容，再整體看文章的開頭與結尾是否相呼應。之后，教師再布置與主題相類似的寫作任務，要求學生用不同的句式表達。學生在仿寫中不斷提高認知程度，最后實現寫作能力的提升。

三、讀寫結合，感悟寫法

讀寫結合是英語寫作能力提高的有效途徑，小學高年級學生大都能夠順利閱讀英語小故事，即使文中有個別陌生單詞也不影響學生的閱讀效果，但讓學生結合自身寫一篇文章則難度很大。這是因為學生根本沒有把閱讀積累和寫作訓練結合起來，或者學生已經積累了很多詞句，還沒達到靈活運用的程度。其實這中間只差“意識橋梁”，這座“橋梁”的搭建，需要學生在閱讀中“動筆”，把閱讀中遇到的、想到的及時用英語表達出來，變成自己知識儲存的一部分，在以后遇到類似主題的寫作實踐時便可信手拈來了。所以，在閱讀過程中要注重素材積累和寫法總結，并及時應用于寫作訓練。

如六上Unit1 The king’s new clothes學完后，教師按照常規(guī)讓學生積累文中出現的短語及固定詞組，然后根據文章內容寫一寫閱讀感受。有的學生在寫感受時用上了本課剛剛學到的短語“think hard”，雖然比較簡單，但是體現了學生從“積累”到“運用”的思考過程，這種靈活運用的意識是非常可貴的。教師及時給予這個學生高度評價，激勵其他學生放開眼界，打開思維，一邊積累一邊運用，實現閱讀和寫作的有機結合。

總之，“以讀促寫”是小學高年級提高書面表達能力的基本策略，教師要注重學生閱讀積累的點撥指導，引導學習閱讀材料中固定短語的用法，模仿文章圍繞主題展開寫作的技巧，適時寫出閱讀感悟，歸納閱讀收獲，在積累內化中形成表達能力。以讀促寫要避免死記硬背、套用句式的現象，教師要指導學生根據寫作主題靈活運用寫作素材和寫作手法，加強閱讀寫作訓練，提高寫作能力。