試論提高智障學(xué)生語言智能的有效手段
——以詞語組塊教學(xué)為例

● 蔡紅秀

智障學(xué)生的語言、形象、情感之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實(shí)踐活動而難以整合，影響了學(xué)生語文能力的形成和語文整體素養(yǎng)的提高。[1]我們吸取特級教師薛法根經(jīng)典的詞串教學(xué)法的精髓，把課文中的生字新詞和重點(diǎn)詞語，按照一定規(guī)律進(jìn)行組塊，整合成有序的語言實(shí)踐板塊，有效化解了智障學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的難點(diǎn)，解決了培智語文第一課時詞語教學(xué)目標(biāo)單一化、過程模式化以及教學(xué)效率低下等問題，促進(jìn)了智障學(xué)生語言智能的充分發(fā)展，提高了他們理解和運(yùn)用語言的能力。這里以《泉城》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)智障學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行簡約明快的詞語組塊教學(xué)。

一、語境還原，增加詞語感悟的深度

教師授課時將文本中多個有內(nèi)在聯(lián)系的詞語組成學(xué)習(xí)板塊，改變傳統(tǒng)的“音—形—義”平面推進(jìn)的線性教學(xué)思維，有效聚合課文豐富的語言材料，引領(lǐng)學(xué)生透過關(guān)鍵詞語學(xué)習(xí)課文相關(guān)語段，使理解詞語的過程成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。在生動的情境中，實(shí)現(xiàn)由言語到語境生成的逆向轉(zhuǎn)換過程，使學(xué)生加深對詞語的理解，領(lǐng)略語言學(xué)習(xí)的樂趣，獲得語境中的語言智慧。

《泉城》一課上課伊始，出示“白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落、聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟”一組詞語，帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)并初步感受這些詞語。接著把這些詞語送回《泉城》第一自然段的第二句“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟”中，引領(lǐng)學(xué)生初讀感知。

這4個分句描寫了濟(jì)南泉水各具風(fēng)采的美，要讓智障學(xué)生直接學(xué)習(xí)掌握這組凝練而又形象的詞語難度太大。根據(jù)課文內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將這幾個分句與第二至第五自然段中所描寫的趵突泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷驼渲槿鶎?yīng)的語段重新整合，形成三個有緊密關(guān)系的詞語組塊來學(xué)習(xí)，就能還原語境，創(chuàng)設(shè)有效的語言學(xué)習(xí)情境。詞語組塊教學(xué)中的“塊”是文本內(nèi)容的有機(jī)整合。例如第一組塊將“有的白浪翻滾，好像銀花盛開”與第五自然段中描寫趵突泉的語段整合成塊，形成兩串詞語，一串是“白浪翻滾、銀花盛開、吊桶、白雪”，另一串是“方形、泉池、泉底、清泉”。這組詞的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度很高，富有情境性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，細(xì)致地觀察趵突泉的圖片和視頻，仿佛身臨其境，清晰地看到趵突泉的泉池是方形的，池中有三股清泉，從泉底翻滾而出，就像銀花盛開，又像三堆白雪，從而感悟了這兩串詞語的意思，還區(qū)分了“泉池、清泉、泉底”這三個詞語的不同語義，讀通了相關(guān)語段，感受到趵突泉水獨(dú)特的美感，促進(jìn)了語言的理解和內(nèi)化。

二、比照聯(lián)想，拓展語言思維的廣度

“以語言為核心的比照聯(lián)想”是詞語組塊教學(xué)的有效策略。通過字與字之間、字與詞之間、詞語之間、語言內(nèi)容與語言形式之間的深入比較和豐富聯(lián)想，可促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

組塊教學(xué)的內(nèi)容基于教材，源于生活。教師把教材中描寫泉水聲音的兩串詞語組成一個板塊，在比照聯(lián)想中進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生觀察黑虎泉的圖片，想象如果我們來到黑虎泉邊，會聽到怎樣的水聲？相機(jī)理解詞語“噴吐、晝夜不息、水聲喧騰、聲音洪大、虎嘯獅吼”。讓學(xué)生找一找這組詞語中哪幾個口字旁的字表示聲音很大。相機(jī)用學(xué)生找到的“嘯、吼、喧”這三個字進(jìn)行擴(kuò)詞，進(jìn)一步感悟這幾個字的意思。這樣從當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，給學(xué)生搭一個學(xué)習(xí)的梯子，用切合他們現(xiàn)有能力的方式巧妙幫助學(xué)生理解字意。學(xué)生在舉一反三的語言實(shí)踐中體會漢字的構(gòu)字規(guī)律，感悟偏旁部首表義的特點(diǎn)，感受祖國語言文字形美如畫、音美如歌、意美如詩的魅力，在聯(lián)系生活的語文學(xué)習(xí)中生成語言智慧，豐富自己的語言。

接著，請學(xué)生觀察想象另一幅圖上的泉水會發(fā)出怎樣的聲音？學(xué)生從觀察到的細(xì)小的水流和一串串水泡斷定泉水聲音很小。可是智障學(xué)生語言相對貧乏，心里明白了想表達(dá)卻又想不出合適的詞語，教師隨即出示詞語“聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟”，不少學(xué)生一下子領(lǐng)悟到這兩個詞語正好可以用來描寫眼前的泉水，帶著恍然大悟的表情讀著這兩個詞。教師又讓學(xué)生回想前幾天剛下過的秋雨，進(jìn)一步回味秋雨瀟瀟的意境。融合鮮活的學(xué)生生活，使語文教學(xué)具有了生活的情境和樂趣。

然后把剛學(xué)過的兩組詞和對應(yīng)的圖片同時呈現(xiàn)，讓男女生各選一組來讀。男生一致選擇讀聲音洪大的那組詞語，女生則愿意讀聲音低細(xì)的那組詞語。學(xué)生在富有情趣的對比朗讀中進(jìn)一步感悟詞義，體會黑虎泉和珍珠泉截然不同的美。

總之，依據(jù)智障學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，從豐富的文本內(nèi)容中挑選出描寫泉水聲音的詞語組成具有對比關(guān)系的兩組詞串，用切合學(xué)生已有水平的形象的語言、真摯的情感、鮮活的形象去激活學(xué)生內(nèi)心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達(dá)到互動和共振，達(dá)成詞語的理解與感悟。

三、遷移運(yùn)用，提高語言表達(dá)的效度

在語文課堂教學(xué)中，教師要善于從文本中選取典范的、學(xué)生可接受和模仿的詞句，提煉其中蘊(yùn)含的言語運(yùn)用規(guī)則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒和運(yùn)用。[2]

在感受濟(jì)南泉水之清這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，感知、理解“清澈見底、游魚水藻、清清楚楚”這幾個詞語，隨后品讀課文中的句子“池水清澈見底，游魚水藻都可以看得清清楚楚。”隨即出示另幾幅清澈的水景圖，讓學(xué)生觀察圖片遷移仿說，有的說：“湖水清澈見底，綠樹、亭子的倒影看得清清楚楚。”有的說：“河水清澈見底，藍(lán)天白云的倒影看得清清楚楚。”把理解詞語與領(lǐng)略文中語句的表達(dá)方式緊密結(jié)合，幫助學(xué)生仿照文中語句的表達(dá)方式遣詞造句，提高語言表達(dá)能力。

在鞏固環(huán)節(jié)，以小詩的形式出示填空：“濟(jì)南泉水美又多。/有的（ ），好像（ ）；/有的（ ），好像（ ）；/有的聲音（ ），聽起來如（ ）；/有的聲音（ ），聽起來如（ ）。”配以相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生看著圖片想一想、說一說，再填一填，仿照文中精典句式進(jìn)行表達(dá)，由衷地贊美濟(jì)南泉水多如繁星、各具特色的美。以小詩的形式呈現(xiàn)填空，可以讓學(xué)生更好地感受這段文字在形式上的整齊對稱，在音律上的朗朗上口，感受作者這組比喻句的精彩。學(xué)生的言語智慧正是在學(xué)得與習(xí)得的融合中生成的。