建設高素質專業化師資隊伍，促進特殊教育優質發展

● 許海英

近年來，福州市日益重視特殊教育內涵建設，重視優化特殊教育教師隊伍。行政部門每年下撥數十萬特殊教育專項研訓經費，以“師德”為基石，以“實踐”為導向，“教、研、訓”三位一體，搭建各種平臺，努力建設高素質、專業化的特殊教育師資隊伍，促進福州市特殊教育優質發展。[1]

一、深化教研活動內涵

（一）基于課題研究的專題研討活動

市級層面的教研活動注重將教學與研究緊密聯系，視線投射于各個特殊教育學校開展的市級以上研究課題，充分發揮各校的主體作用，團結協作，組織研討活動。例如“醫教結合提高聽障學生語言能力的研究”專題研討、“低學段自閉癥學生教康結合教學模式”專題研討等?；顒觾热莅ń虒W展示、交流研討、專題講座，將研究情況展示與專家指導有機結合，推動了全市特殊教育教師教學與研究水平的共同提高。

（二）基于示范引領的“送教、送培”活動

2013年10月起，我們啟動了“送教、送培下鄉”工作，以加強福州市特殊教育學校校際交流，推動全市特殊教育和諧、均衡發展。每學期都在各校推優的基礎上選派優秀教師，并聘請省內外專家一同“送教、送培”。活動也同時安排“被送”學校的教師執教公開課，接受專家、同仁的指導。這一活動成效是雙贏的，一方面“送教、送培”的優秀教師不僅有了展示才華的平臺，還會提升研究特殊學生、設計教學活動以及靈活駕馭課堂教學的能力；另一方面“被送”學校的教師在專家以及優秀同仁的引領下，教學業務能力及理論水平也能得到提高。[2]

（三）基于答疑解惑的專題教研活動

特殊教育服務對象障礙情況日益復雜，在教學改革進程中，教師往往會囿于疑難。如果難點始終得不到突破，教師將迷惘無所適從，更有甚者會陷入職業倦怠，教學也可能會徘徊在低效狀態。而走出困境的辦法之一，是能“善假于人”。例如，各校往往會根據當地風土人情以及學生情況開展校本綜合主題教學，但教師們又往往會產生疑惑：主題教學內容究竟要如何設計才更為科學？主題教學的每節課是否還要注重學科性？為此，我們請來了在此方面已取得豐碩教科研成果的國內特殊教育學校領導和教師，現場執教同一主題具有不同領域側重點的示范課，并講授相關理論知識，答疑解惑。

教研活動激發了全市特殊教育教師的工作熱情，增強了職業成就感，提高了專業自信。

二、豐富培訓活動形式

（一）基于特殊教育學科開展培訓活動

每學期我們都在需求調查的基礎上，結合國內特殊教育改革發展新形勢，制訂計劃，開展各種培訓活動，并努力做到“三個結合”：就培訓對象而言，注重“面向全體與關注部分”相結合；在培訓內容方面，注重“開放視角與聚焦熱點”相結合；在培訓形式上，注重“理論與實踐”相結合。這些培訓中，既有面向全員的，如特殊教育論文寫作與教育科研專題研修；也有面向特定人員的，如特殊教育學校管理者培訓等；既有緊隨我國特殊教育改革發展步伐而開展的培訓，如三類特殊教育學校義務教育課程標準培訓；也有聚焦教學中的熱點、難點而開展的系列化專題培訓，如自閉癥兒童教育教學專題培訓、融合教育專題培訓等。

福州市擁有全國第一所市教育局直屬公立自閉癥學校，而且其他特殊教育學校自閉癥學生數也在不斷增長，有的學校甚至達到了學生總人數的40%以上。特殊教育教師原有的專業素養已難以適應自閉癥學生的發展需求，教與學之間的矛盾日益凸顯。自2014年起，我們每學期定期舉辦福州市自閉癥兒童評估與教育教學專題培訓，系統化地培養一批能從事自閉癥兒童教育教學的專業骨干教師。2018年起，我們在前幾年模塊化培訓的基礎上，選拔了30位優秀學員開展專項提高研修。這一專項培訓為期兩年，不僅教授理論，更注重實操指導。通過每學期集中研修，每周線上學習、線下實踐，以期建立起一支能教學、能指導、能科研的自閉癥教育專業師資隊伍。

（二）跨專業、跨學科開展培訓活動

為了滿足新時代對高素質專業化創新型特殊教育教師的需求，我們還注重開展專業融通、學科融合的培訓活動。專業融通、學科融合，不僅包括特殊教育視障、聽障、智障、自閉癥專業之間跨專業、跨學科培訓，更是指向普通中小學各學科、與幼兒園之間的融合培訓。[3]

自閉癥兒童教學專題培訓 供圖 許海英

首先是日常的崗位培訓。福州市的特殊教育教師，除了參加一定次數的特殊教育專業學習外，還需根據自身任教情況，不定期地參加區域內普通中小學、幼兒園的適性崗位培訓。

其次，市級層面的專題培訓注重聯合其他學科一起開展。例如，與心理健康學科聯合開展“福州市特殊兒童心理特點及干預”、福州市“中小學生學習及情緒障礙的診斷與輔導”培訓活動；與幼教學科聯合開展“臺灣幼兒園一日生活與保教課程實施”專題培訓等。

我們所策劃組織的每一場培訓活動，都力爭請來國內相關研究領域的知名特殊教育專家。除了專家專題講座，還盡量安排與教學實踐相關的內容，如讓參訓教師展示公開課、觀摩教學實錄等，專家現場點評指導，做到理論學習與教學實踐相結合，“教、研、訓”三位一體，讓參訓教師學思結合、學以致用，落實培訓成效。[4]

三、搭建教師培養階梯

在常規研訓活動的基礎上，構建“金字塔”式人才培養體系，建設福州市特殊教育名優骨干教師隊伍。

（一）骨干培訓

名優骨干教師培養 供圖 許海英

“金字塔”的第一層級是福州市骨干教師培訓。骨干班學員須具備較強的教育教學和科研能力，由各基層單位擇優推薦，為期兩年。我們會為每一位學員選派市級優秀導師。培訓期間學員必須參加市內集中培訓、線上學習等，并在導師的帶領下進行教學實踐、課題研究、論文撰寫等。所有項目考核合格者，將獲得市級骨干培訓證書，也就具備了參評福州市骨干教師的基礎條件。

（二）高級研修

“金字塔”的第二層級是福州市骨干教師高級研修，時長兩年左右。高級研修對象一般為已被認定的福州市骨干教師。研修方案會根據實際需求量身定制，大致涵蓋異地集中研修、實踐研修和成果提煉、總結、匯報等幾個階段。按要求完成所有研修任務的學員，將獲得市級高級研修證書，具有參評福州市學科帶頭人的基本資格。

（三）影子研修

“金字塔”的第三層級是福州市特殊教育名優教師影子研修，時長也是兩年左右。影子研修對象一般為市級以上特殊教育教學技能比賽、優質課評選獲獎者等。研修目的是打造特殊教育教學名師，培養具有較高教學與管理能力、教學反思能力、自我發展能力，有個性特色的教學“領頭羊”，以引領福州市特殊教育改革與發展，提升教育教學質量。這一項目最顯著的特點是參加研修的教師至少要脫產一個月到異地名校，全方位跟隨導師學習、實踐，“如影隨形”。當然也同樣需要經歷包括本地實踐研修以及成果匯報、考核等過程?？己撕细袂移渌黜棗l件符合要求者，可以直接參評福州市學科帶頭人。[5]

5年來，豐富又務實的研訓活動促進了福州市特殊教育名優及高級教師隊伍迅速壯大。相比于2013年9月的調查統計，截至2018年3月數據顯示，在福州市特殊教育學校教師平均數基本不變的前提下，全市特殊教育高級教師從10人增到44人，占比9.71%；市級骨干教師從28人增到60人，市級學科帶頭人從0人增到22人，特級教師1人，福建省學科帶頭人培養人選2人，名優教師人數占比18.10%，增加12.63%。高素質的師資隊伍也推動了福州市特殊教育優質發展。其中2015年、2016年，福州市共選送22位特殊教育教師參加福建省特殊教育教學評優活動，不但全部獲獎，而且一等獎的獲獎率達50%。優質的特殊教育教學得到了福建省和福州市有關部門領導的肯定，也獲得了省內外特殊教育專家、同仁的廣泛贊譽。