我國臺灣地區特殊兒童適應性體育的發展與啟示

● 楊慧

“適應性體育”指的是根據個體差異性或能力的局限性來設計或開展體育活動，是一種包含了運動、游戲、韻律等多樣性的活動設計，以符合特殊學生的興趣、能力與限制的體育教育活動。教師在實施適應性體育教學時，應對教學目標、課程內容、教具器材和教學方法加以適當的修正與運用。適應性體育區別于競技體育和休閑體育，它具有矯正性和發展性的特征。隨著殘疾人事業的發展，特殊兒童進入普通學校就讀是一種趨勢，如何對這些學生進行合理、有效的體育教育，已引起人們的關注。在我國臺灣地區，適應性體育的發展態勢良好。筆者查閱相關文獻，擬對適應性體育及相關研究進行介紹，以期為我國大陸地區適應性體育的深入開展提供借鑒。

一、適應性體育的目的

適應性體育和一般體育的目的殊途同歸，只是適應性體育更著重依據學生的個別需求設計與規劃體育課程。具體的方案目標是技能、情感和認知三個方面：幫助特殊兒童習得動作技能、動作組合及動作熟練度；培養特殊兒童社會適應能力、提升社會互動及人際關系；幫助兒童獲得成就感及自我肯定的價值。具體目標以動作技能為切入點，未來研究將更多聚焦于兒童情感和認知的發展，技能、情感與認知三者間相輔相成，最終達到最高層次的自我實現（見圖1）。

圖1 適應性體育的目的

二、適應性體育教學的內容

所有基礎和特定的動作技巧，都必須透過教育性的體育活動去學習和發展。適應性體育的內容應使特殊兒童的穩定度、移動及操作能力更加精致化，獲得一些基礎的動作能力，進而成為一個有技能的動作者。

適應性體育的教學內容主要指向六大領域，包括精細動作、大動作、認知、語言發展、社會能力和心理發展（見表1）。

表1 適應性體育教學內容

三、適應性體育教學方案

我國臺灣地區目前采用以動作評量為中心的適應性體育教學模式，主要包括計劃、評估、安置、教學、評鑒等環節（見圖2）。

圖2 適應性體育的教學模式

適應性體育的“計劃”階段的工作主要包括師資培訓、家長會談、跨專業評量及前測。如汪宜霈和鈕文英在培訓學齡腦癱兒童教育的教師時，提出教師職前培訓的內容應包括：（1）學齡腦癱兒的動作表現特征；（2）講授并討論與肢體殘疾兒童的適應性體育有關的主題；（3）各評估量表的介紹與使用；（4）個別化適應性體育教學計劃與教學目標的擬訂。上課時間共計16個小時。

治療師和教師在課程開始前還需安排時間進行“整體動作能力”和“學校功能”的前測，并與家長進行會談，了解兒童的動作行為表現、興趣愛好等基本情況。

評估工具的選擇以動作為核心，因為凡涉及肢體協調的走線運動，以及手臂運動、手腕運動、手指抓握甚至自我照顧等，都屬于動作教育的范疇。課間動作教育中強調的基本動作能力，對特殊兒童每天的作息與日常生活十分重要。目前臺灣地區尚未建立適合的動作評估工具，主要是引進國外具有效度的評估工具，如布魯因克斯-歐索瑞斯基動作精熟度測驗、皮巴迪動作發展量表等。

四、適應性體育的活動設計

適應性體育活動設計是適應性體育教學方案中的重要一環，它首先需要考量特殊兒童的個別差異，彈性調整體能活動中的各種元素，發展出多元形式的活動形態，最終使特殊兒童能順利參與適應性體育課程。

（一）在動作教育中搭配音樂律動

整個適應性體育的教學模式以動作評估為核心，動作教育對特殊兒童的健康與幸福感起著十分重要的作用。因此適應性體育的活動設計以動作教育為基礎，主要包括上下肢伸展、平衡協調運動、跳躍運動及移動運動這幾項，且在其中融入各項基本動作能力所需的肌力、柔軟度、平衡、協調、移動能力等訓練元素。

為了達到更好的教學效果，特殊兒童的身體運動應保證一定的趣味性。音樂可以有效促進個體視、聽、觸和本體感覺等多種感覺能力發展，常用于肌肉力量、動作范圍、動作的協調性和平衡能力及步態訓練等。因此，在適應性體育活動設計中，基本動作能力訓練宜搭配音樂律動的方式進行，可以有效提升特殊兒童的學習積極性。

音樂的選取應該以兒童熟悉且節奏適中的歌曲為主。如選取柔和的輕音樂搭配上下肢伸展運動；平衡協調運動應選取中速、學生熟悉的音樂；而在進行跳躍運動時則可選擇動感跳躍的音樂；最后活動結束時的移動運動可選取快節奏、歡快的歌曲。音樂貫穿在整個動作學習的始終，節奏由慢到快，讓特殊兒童在快樂愉悅的環境中完成適應性體育的學習。

（二）在程序化流程中搭配變化性課程

程序化的流程讓特殊兒童容易跟上學習節奏，并熟悉適應性體育活動的結構。在設計適應性體育教學活動時，應固定主要教學者、教學時間和規則以及教學流程，固定每次的基本動作順序及音樂。

固定化流程依次為“社會互動（打招呼）→上下肢伸展運動→平衡運動→跳躍運動→移動運動→社會互動（道別）”，在這其中又鑲嵌著具有變化性的課程，即隨著每一次課堂活動的進行，可安排一系列不同的體育游戲活動，達到多元的體驗與挑戰。教師在每節課中可根據學生興趣需要更新游戲項目（見圖3）。

圖3 適應性體育活動設計框架圖

五、對我國大陸地區開展適應性體育的啟示

我國大陸地區從21世紀才開始使用適應性體育概念，還未形成獨特、本土化的理論體系和實踐經驗。我國臺灣地區適應性體育的發展對大陸地區有如下幾點可資借鑒。

（一）建立健全適應性體育相關法規

我國大陸地區目前還沒有頒布專門的面向特殊人群體育的法律法規，關于特殊兒童體育的相關規定零星分布在各項法律法規中。

因此，應加大對殘疾人體育事業的支持力度，積極借鑒臺灣地區適應性體育政策的發展經驗，制定出具有文化特色的適應性體育法律法規，使特殊兒童的體育權利真正得到保障。

（二）綜合考慮各領域的干預效果

目前我國臺灣地區關于適應性體育干預成效的研究除了關注提升兒童的健康體適能、發展基本動作能力外，還探討了對兒童社會交往、問題行為等領域的干預效果。目前大陸地區對適應性體育的認識存在較多的誤區，人們對開展適應性體育目的的認識大多聚焦動作技能，而對其情感和認知，以及最高層次的自我實現缺乏必要的關注。

諸多研究結果都表明，持續的適應性體育不但可以促進特殊兒童的身體健康和基本動作能力的發展，且兒童的認知、語言、情感等各領域均可在體育中得到發展。所以未來的研究可探討個別化的適應性體育活動在各類特殊兒童教育干預中的應用，并深入探討適應性體育引發特殊兒童諸多變化的內在機制和原理，以更好地將適應性體育運用到特殊兒童的教育干預之中。

（三）建立本土化的教學模式

在我國大陸地區已有的研究中，有關特殊兒童適應性體育的教學步驟和實施過程的詳細研究相對缺乏。我國臺灣地區適應性體育的教學模式是參照美國模式而發展出來的，在實踐中逐漸具有了本土特色，其中較有代表性的是以動作評量為中心的適應性體育教學模式。

我國大陸地區可參考臺灣地區適應性體育的教學模式和活動設計，在考慮班級形態及特殊兒童的個別差異與需求的基礎上，統合教育、體育、醫學、社會學、哲學等學術領域的研究成果，建立一整套適應性體育教學模式，并在實踐中加以運用。而在活動設計中，教師可以動作教育活動為基礎，增加趣味性、變化性的元素，鼓勵學生積極參與。