試論思維導圖對聾校語文教師專業發展的意義

● 高宇翔

思維導圖（Mind-Map）也稱心智圖，是英國教育心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）發明的一種筆記方法，它包括一個中心主題和不斷發散的諸多分支，可手工繪制或計算機輔助制作。通過運用豐富的線條、詞匯和圖像，將線性書面語信息轉換為彩色、易記憶的組織結構圖，從而幫助使用者理清思路、增進理解。教師專業發展指教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化，以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。[1]本文以思維導圖的使用為切入點，討論其作為“高效教學的實用策略”“教學研究的輔助工具”和“學習生活的得力助手”對聾校語文教師專業發展的促進意義。

一、高效教學的實用策略

閱讀是聾校語文教學的關鍵內容和研究熱點之一，對聽障學生語言的發展、其他課程的學習、融入主流社會生活有重要意義，但由于聽障學生認知的特殊性，長期以來聾校的閱讀教學困難重重。針對常規閱讀材料的單一線性特征和聽障學生對大量線性書面語存在的理解困難，教師可以在備課、上課的各個環節嘗試使用思維導圖，從而提高教學技能、提升教學工作的實效性。

以人教版《語文》七年級上冊《走一步，再走一步》的教學為例：教師備課時基于對課文的反復閱讀和思考，初步繪制思維導圖以理清教學思路、明確重難點，并在教案中撰寫簡短的“文本解讀”，進一步深化對教學內容的理解，為實施教學做準備。課堂教學首先使用“先行組織者”思維導圖，向聽障學生呈現本課時教學流程，即“解詞、范讀、齊讀、思考問題”；齊讀課文后呈現“發問指引”思維導圖，清晰地提示聽障學生通過自讀課文，找出記敘文“時間、地點、人物、起因、經過、結果”六要素的具體內容，并兩個人一組合作學習、畫全思維導圖；在下一課時的研讀課文環節，聽障學生小組分享思維導圖，教師以此為基礎，重點教授主要人物的性格特點、主人公在事情發展過程中的心理變化等難點內容，討論課文反映的人生哲理等；最后，教師呈現自己繪制的完整的“思維總圖”（圖1），請聽障學生看圖復述課文，把握文章的總體內容。

在閱讀教學過程中，思維導圖不僅幫助教師提高了備課效率，也凸顯了閱讀教學“總體—局部—總體”的思維過程和組織策略，利用聽障學生的形象思維特點和繪畫特長激發了其語文學習興趣。在筆者對任教班級實施“基于思維導圖的語文教學方法”后，一名語文基礎特別薄弱但美術功底很好的聽障學生開始主動舉手回答問題，自信心和創造力都有明顯提升。

圖1《走一步，再走一步》思維總圖

此外，在背誦課文時使用思維導圖，有利于提高識記速度；在作文教學中指導聽障學生繪制思維導圖草稿，使用思維導圖分析名篇佳作的構思、行文特色，有利于提升聽障學生寫作的條理性、落實閱讀與寫作相結合的聾校語文教學理念；在語文綜合性學習活動中應用思維導圖筆記、制作思維導圖式小報，有利于提升團體合作的有效性、展示聽障學生的學習成果；在作業與考試中設計繪制思維導圖的閱讀題目，教師可根據聽障學生所繪思維導圖的完整性和邏輯性評價其對閱讀材料的理解情況，獲得清晰、直觀的教學反饋。

二、教學研究的輔助工具

反思與教學研究是影響優秀教師發展的個人因素之一[2]，使教師成為研究者，是倡導教師專業自主發展的一個重要取向。作為教學研究的輔助工具，思維導圖可以幫助教師進一步厘清研究思路、豐富研究內容、總結研究成果等，更好地完成選題思考、文獻管理、論文撰寫、成果展示等內容，促進專業發展。

以筆者開展的“思維導圖在聾校閱讀教學中的行動研究”為例：在課題申報階段，繪制申報書的思維導圖（圖2），使用關鍵詞理清需要查閱的相關資料、需要陳述的“問題提出、研究綜述、研究意義、研究對象、研究方法”等相關問題，確保申報書內容完整清楚，成功獲得市級教育科研規劃重點課題立項。課題研究的實施過程中，使用思維導圖進行文獻資料分類管理、繪制思維導圖明確已解決與待解決的問題，以“思維導圖對聾校閱讀教學的理論價值”“手語教學的局限性”“聽障學生閱讀能力現狀評估”“思維導圖在聾校閱讀教學中的實踐探索”“思維導圖與聾校語文教師發展”5個分支領域為突破點，思考可操作的研究內容，通過教學設計、實踐、反思、理論學習、經驗交流等多種方式開展研究。此后，使用思維導圖輔助撰寫研究論文，向同行演示和交流課題實施過程、階段性成果等。

圖2 項目申報書的思維導圖

三、學習生活的得力助手

思維導圖的應用領域是廣闊的，它不僅可以應用在學校的教學工作中，還是一個幫助聾校語文教師學習生活得更加有效率的好助手。

讀書是教師專業化的必經之路，但有限的閑暇時間卻限制了教師們的日常讀書行為，使用思維導圖做讀書筆記將有效解決這一難題，從而實現快速閱讀，將知識消化吸收。以閱讀《心智圖——考試高手篇》[3]一書為例：首先快速瀏覽該書目錄，了解其內容梗概，并將該書主要內容初步歸納為“心智圖基礎、用途、課程應用、考試應用”四個主要方面，繪制思維導圖的一級分支；瀏覽各部分的大小標題、推測主要內容，繪制思維導圖的二級分支；略讀相對熟悉的“心智圖基礎”部分，對感興趣且與教學工作關系密切的“作文”“考試”部分進行詳細閱讀，完善思維導圖（圖3）；閑暇時使用思維導圖回顧、鞏固已讀內容，實現思維表象的整合與內化，消化和吸收所學知識；在教研組活動時呈現思維導圖，條理清晰地分享讀書心得。

圖3《心智圖——考試高手篇》讀書筆記

思維導圖還可用于制作會議記錄和講座筆記。以筆者聆聽的一場題為《聾童認知能力評估與訓練》報告為例：在認知能力的訓練與方法一節，為了快速捕捉這一部分與教學實踐相關的重點內容，筆者依據報告的內容順序，構建“具有啟蒙意義的顏色辨識訓練、空間概念訓練、方位概念訓練、數概念訓練、時間概念訓練、八項能力訓練”六方面的邏輯體系，有效節省了筆記時間、提高了學習效率。（圖4）

圖4“認知訓練內容與方法”學習筆記

思維導圖作為一種“知識可視化”工具，在聾校語文教師的教學、教研、學習、生活等各個領域都有應用價值，對普通學校的語文教學也有參考意義，值得進一步實踐和推廣。

送福王杰（烏魯木齊市聾人學校）指導老師：趙曙曙