基于家校協(xié)同康復教育的學前聽障兒童“親子同訓”探究

● 劉少敏

協(xié)同教育是指在現(xiàn)代教育觀念的指導下，學校、家庭、社會等多方面教育資源、教育力量主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，對教育對象實施同步教育，以求教育效果實現(xiàn)最優(yōu)化。[1]家校協(xié)同教育屬于協(xié)同教育系統(tǒng)中的一個分支，是指學校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用而產(chǎn)生的協(xié)同效應，包括家庭協(xié)同學校教育和學校協(xié)同家庭教育。[2]目前，學校越來越重視家校的溝通聯(lián)系，并進行家庭康復任務的安排等。然而，許多聽障兒童家庭只是被動參與，與學校的教育未能達成同步。為了建立長效的家校協(xié)同康復體系，促使家校主動協(xié)調(diào)、同步發(fā)展、形成合力，我校開設了“親子同訓”課程，通過開展協(xié)同診斷評估、協(xié)同制訂康復計劃、協(xié)同康復訓練等同步康復活動，促使家校協(xié)同康復教育科學化、同步化、深度化和常態(tài)化。

一、協(xié)同開展教育診斷評估，促使家校協(xié)同康復教育科學化

“十二五”以來，隨著國家對殘疾兒童搶救性康復項目的推進，聽障兒童康復狀況不斷改善。進行教育診斷評估是為特殊兒童提供最適合的教育的基礎，只有通過現(xiàn)狀分析、找準起點、制訂計劃、定期監(jiān)控、突破難點，學前聽障兒童才能獲得科學有效的康復訓練。

為了給學前聽障兒童開展康復訓練提供科學依據(jù)，我校協(xié)同家長完成康復教育前期及階段性的教育診斷評估，具體內(nèi)容和流程分為以下幾個方面：一是了解聽障兒童的身心特點和家庭環(huán)境。入訓前，要求家長提供兒童近期聽力診斷、助聽評估及體檢報告，填寫基本信息資料，包括兒童的生長發(fā)育史、性格特點、行為習慣、家庭狀況及社區(qū)環(huán)境等。入訓登記后，學校組織教師進行家訪，實地對聽障兒童的家庭狀況、生活環(huán)境和社區(qū)環(huán)境等進行了解，分析把握環(huán)境中的人、事、物與聽障兒童康復的關系及影響。[3]

二是對聽障兒童聽覺語言、言語功能及學習能力的診斷評估。根據(jù)家長提供的資料，學校組織團隊對聽障兒童進行聽力檢測、聽覺語言能力、言語功能及學習能力的診斷評估，了解其聽力損失情況、聽覺語言及發(fā)音狀況。

三是分析結果，明確教育的起點。診斷評估后，教師與家長協(xié)同分析結果，找到聽障兒童學習的優(yōu)勢和弱勢，有針對性地協(xié)同制訂“親子同訓”康復教育計劃。

四是進行教育安置。了解聽障兒童的優(yōu)弱勢、潛能和學習障礙后，綜合考慮其年齡、身心發(fā)展特點等，與家長協(xié)商，做好教育安置工作。

五是開展階段性康復教育診斷評估。階段性康復教育診斷評估包含學期、學年及康復后的評估，即經(jīng)過一學期的康復訓練后，評估聽障兒童在聽覺語言、言語功能及學習能力等方面是否有進步，家長是否掌握訓練方法，“親子同訓”康復目標及家庭康復目標能否實現(xiàn)等。

二、協(xié)同制訂“親子同訓”康復計劃，促使家校協(xié)同康復教育同步化

個別化教育尊重每位兒童的學習起點、學習能力，有不同的學習目標、要求，允許兒童按照自己的學習速度前進，能滿足聽障兒童的個體差異。[4]我校的“親子同訓”是在個別化課程的基礎上開設的校本課程，需要教師、學生和家長三方密切互動，形成合力。因此，協(xié)同制訂個別化“親子同訓”康復計劃，確定符合學生實際的訓練內(nèi)容及策略，家校協(xié)同康復教育方能步調(diào)一致。

我校的“親子同訓”康復計劃包含兩份計劃和三個方面內(nèi)容。兩份計劃是指個別化教學計劃和家庭康復計劃，各自包含了長期計劃和短期計劃。長期計劃為年度計劃，即一學年內(nèi)學生要學習的內(nèi)容和達成的目標；短期計劃為月度計劃，即每月分步落實長期計劃的學習內(nèi)容和目標。

三個方面內(nèi)容是指康復訓練內(nèi)容、長期康復目標內(nèi)容和短期康復目標內(nèi)容。康復訓練內(nèi)容包含聽覺、言語、語言、認知和溝通等領域知識；長期目標指家校從長期協(xié)同康復訓練中希望獲得的成果；短期目標指家校協(xié)同康復過程中要落實長期目標所需完成的階段任務。我校康復計劃制訂的流程為：教師和家長協(xié)同制訂康復計劃—康復訓練團隊商議計劃是否科學合理—教學部門審核—計劃實施和效果反饋。在制訂計劃時，首先要求教師和家長協(xié)同做好學生目前的聽力語言情況、學習能力水平分析等基礎性工作；然后分析學生目前需要學習什么、未來需要學習什么，從學生已有基礎出發(fā)，與各領域知識整合起來，滿足學生不同領域康復的需求；最后協(xié)同確定康復的方式、過程和策略。[5]因此，在制訂康復教育計劃時，要將學前聽障兒童個體和基于康復標準的課程聯(lián)系起來，同時要考慮到家庭康復活動或環(huán)境條件的支持，確保聽障兒童經(jīng)過一段時間的訓練后，各方面能力均有明顯的進步。

三、協(xié)同開展“親子同訓”教學，促使家校協(xié)同康復教育深度化

聽障兒童聽覺介入后，從言語的感知到言語的運用是一個漫長的過程，持續(xù)、有效、科學的康復訓練可縮短康復的時間，提高康復的效果。[6]然而，在這漫長的言語學習過程中，家庭是孩子的第一個環(huán)境，父母是其第一任老師。在父母與孩子親密的接觸中，孩子能以最自然的心境去學習。家長若能利用家庭豐富的日常生活情境創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓孩子自發(fā)主動地學習，養(yǎng)成獨立思考、自我教育的良好品質(zhì)，并結合學校或康復機構科學規(guī)范的訓練，進一步掌握社會交往和溝通技巧，將會縮短聽障兒童的康復時間，使其更快地融入主流社會。[7]由此可見，家校的深度協(xié)同康復極其重要。

為了構建深度協(xié)同的家校康復教育模式，我校在“醫(yī)教結合，全面康復”理念的指導下，以學前教育為基礎，采用聽覺口語法，開展由教師、學生和家長共同參與的“親子同訓”教學活動，以期康復質(zhì)量最優(yōu)化。首先，要求家長參與“親子同訓”課堂教學，與教師共同完成教學任務。課堂上，家長不僅要協(xié)同教師完成康復訓練任務，還要運用教師的訓練方法，對孩子進行訓練，教師給予指導；課后，教師針對家長在訓練時存在的問題及家庭康復訓練方法和技巧給予指導，并在《家校協(xié)同康復——日康復教育效果記錄表》（表1）上填寫訓練內(nèi)容和訓練要點，家長按要求進行家庭訓練，并記錄家庭康復情況、存在問題和需求；最后，教師根據(jù)兒童的情況和家長的需求進行書面或當面指導。在協(xié)同開展“親子同訓”教學中，家校雙方互相尊重、互相信任，建立了平等、密切的合作關系，為聽障兒童量身定制了康復計劃，促使家校雙方深度合作。

表1 日康復教育效果記錄表（家校協(xié)同康復）

四、拓寬康復教育服務渠道，促使家校協(xié)同康復教育常態(tài)化

（一）開展家長培訓。為了把家長培養(yǎng)成專業(yè)的“家庭教師”，我校通過舉辦專家講座、校內(nèi)培訓等形式，組織家長學習康復理論、康復技巧及方法，提高家長的信心和康復能力。同時，加強實時指導，除當面指導和書面指導外，加強網(wǎng)絡交流與溝通，建立每日家庭康復視頻微信交流制度，即家長將家庭訓練的小視頻發(fā)給教師，教師通過微信進行指導，通過信息交流、經(jīng)驗分享和答疑解惑，與家長攜手同行。

（二）組織豐富的活動。如每學期組織一次親子活動，開展一次社會實踐活動，舉辦一次康復效果展示，家長和兒童共同完成一次語言表演活動，每月組織一次生日會等，使家校聯(lián)系更加密切，親子關系更加和諧。同時，開展多樣的交流活動如家長開放日活動，邀請家長聽課、評課，個案研究交流，開展“我與孩子共成長”康復故事評比和家長經(jīng)驗分享會等。

（三）開展送教服務。在開展家校協(xié)同康復教育過程中，部分文化程度較低的家長雖能參與教學，但不能很好地利用家庭環(huán)境對兒童進行康復訓練，方法單一，效果不明顯；還有些家庭成員不重視兒童的家庭康復等。為了幫助家長更快成長，使其家庭成員改變觀念，我校安排相關教師定期送教上門，實地進行指導和交流，幫助家長解決困難，引導家長協(xié)同做好孩子的康復教育工作。

實踐證明，“親子同訓”不僅讓學前聽障兒童實現(xiàn)了家庭康復與學校專業(yè)康復相結合的早期干預，而且推進了家庭康復教育，提高了家校協(xié)同康復教育的水平，保證了康復教育質(zhì)量。