淺析情境教學法在小學品德與社會中的應用

（黑龍江省鶴崗市公園小學 黑龍江鶴崗 154100）

情境教學法主要是教師結合教學內容以及學生的生活實際創(chuàng)設相應的教學情境，輔助學生對教學內容的學習和理解，提高教學組織效果。在小學品德與社會教學活動中，教師積極探索情境教學法的合理應用，可以增強教學活動的生動性和形象性，加深學生對品德與社會知識點的理解，提高教學效果，為學生思想道德素質的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。所以十分有必要結合情景教學法的應用進行適當?shù)难芯?，為小學品德與社會教學改革提供理論指導。

一、創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學生的真情實感

小學生是特殊的群體，他們人生閱歷有限，與社會的接觸不夠深入，面對社會上復雜的現(xiàn)象，他們往往無法進行準確的道德判斷，導致學生在成長和發(fā)育過程中可能會受到社會不良因素的影響，對他們的健康成長造成制約。受此影響，如果在小學品德與社會教學活動中采用板書灌輸教學方法，一般難以激發(fā)學生的積極情感，導致學生難以形成對品德與社會知識的深刻認知，制約教學效果的全面提升。因此為了增強學生的學習體驗，加深學生對思想與品德課程知識的認識和理解，教師可以在教學組織活動中創(chuàng)設體驗教學情境，激活學生的內心情感，在引發(fā)學生精神共鳴的基礎上使學生在特定的情境中獲得良好的學習體驗，確保學生的綜合學習效果得到明顯的增強。

例如教師針對“他們需要關愛”開展教學活動的過程中，教師就可以探索體驗情境的創(chuàng)設，在體驗情境中對學生的真情實感進行激發(fā)，進而提高學生對這部分知識的認識和理解程度[1]。在教學組織活動中，教師對教學內容進行全面分析，然后創(chuàng)設了幫助盲人的教學情境，讓班級中的一部分同學扮演盲人，然后其他同學幫助這名同學過馬路、找東西等，在此過程中，扮演盲人的同學能夠體驗弱勢群體生活的艱辛，實現(xiàn)對學生同情心和關愛他人情感的培養(yǎng)；其他同學在幫助“盲人”同學的實踐探索中，也能感受到幫助他人的快樂，學生在學習知識的同時可以獲得良好的體驗，整體學習效果明顯的增強，對學生思想道德素質的強化產(chǎn)生著相應的積極影響。

二、設置問題教學情境，活躍學生的思維

問題情境是情境教學體系中極其重要的組成部分，在實際應用的過程中往往會借助問題引導學生進行學習和思考，為學生創(chuàng)設理想的教學環(huán)境，進而促進學生學習效果的強化，確保學生在問題的引導下形成對相關知識點的全新認識。在小學品德與社會教學活動中，教師挖掘教材因素對學生實施問題情境引導，可以引發(fā)學生思維定勢和現(xiàn)實知識點之間的沖突，進而激起學生的求知欲，使學生能夠進行主動的探索和分析，在解決問題的基礎上形成對知識點的深入理解，全面增強學生品德與社會課程知識學習有效性。

例如在組織學生針對“伸出愛的手”進行學習的過程中，教師就可以結合多媒體技術的應用創(chuàng)設問題情境，讓學生結合情境教學的具體內容進行思考，進而使學生對品德與社會相關知識點形成深入的理解。如教師為學生播放殘疾人表演《千手觀音》視頻，然后教師提出問題：我們知道這些舞蹈者都身有殘疾，那么你們知道他們是怎樣訓練和表演的嗎？你們知道在他們的表演過程中我們的哪些做法會產(chǎn)生干擾嗎？如果讓她們安靜的表演，我們應該怎樣做呢？在教師情境問題的引導下，學生結合所學內容進行分析，深刻認識殘疾人生活的艱辛，在激發(fā)學生敬佩心理的基礎上，也使學生對幫助他人形成正確的認識，讓學生在問題引導下結合深入思考提高自身學習效果，有效促進問題情境教學質量得到全面系統(tǒng)的提升[2]。

三、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學生的精神共鳴

生活情境的創(chuàng)設可以引導學生聯(lián)系自身生活實際對相關學習內容進行分析，在激活學生原有生活經(jīng)驗的基礎上全面提高學生的整體學習校效果，進而真正發(fā)揮出品德與社會教學的作用，保證學生的綜合學習成效[3]。所以在教學組織活動中，教師要嘗試創(chuàng)設貼近學生實際生活的科目，并且在教學活動中融入生活化教學方式，引發(fā)學生的學習興趣，在生活化教學的作用下激發(fā)學生的情感共鳴，使學生可以在學習活動中將生活元素和品德與社會知識進行有機結合，切實保障學生的綜合學習效果得到全面提升。

例如在組織開展“春天里的發(fā)現(xiàn)”教學活動時，教師就可以聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設生活化場景，一方面讓學生回憶春天的變化，說一說自己在春天里的發(fā)現(xiàn)；另一方面帶領學生到自然界中，感受播種的快樂，并在播種實踐中引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣，增強學生對自然界的理解和體驗，在引導學生正確認識人與自然和諧共處、科學發(fā)展觀的基礎上，也將教學活動向學生的生活延伸，使學生結合教學內容的指導能夠結合春天里的發(fā)現(xiàn)對自身生活形成更為形象的認識，從理論高度對學生實施積極有效的指導，進而引發(fā)學生情感共鳴，增強教學有效性，為小學生思想道德素質的培養(yǎng)和綜合素質的強化奠定堅實的基礎[4]。

結語

綜上所述，在小學階段的品德與社會教學實踐中科學合理的應用情景教學法，可以逐步改善教學現(xiàn)狀，促進教學質量的提升，為學生的成長發(fā)育提供相應的支持。所以新時期在小學品德與社會教學組織活動中，需要對課堂教學方法進行適當?shù)母母飫?chuàng)新，真正發(fā)揮出情境教學法的重要作用，增強教學活動的生動性和形象性，提高小學生對品德與社會方面知識的理解和記憶水平，在內化知識點的基礎上實現(xiàn)對學生思想道德素質的培養(yǎng)，夯實學生健康成長的根基。