中學美術作業個性化設計研究

（長春市九臺區二道溝中心學校 吉林長春 130500）

隨著我國新一輪教學改革的進行，美術教學逐漸被劃分為四大領域，每個領域都要求教師能夠將美術的精髓傳達給學生，同時也要求學生能夠結合作業媒材、互相交流和個性化完成等要求進行美術作業的精心設計，使自己的美術作業不落窠臼。但是，在當前的美術教學中，教師過于追趕課時進度，或多或少的忽略了學生們不同的個性，在這種教學方式下，學生們的棱角被漸漸磨平，這十分不利于他們在美術方面的個性發展。下面，我們將從不同的角度對中學美術作業的個性化設計進行研究。[1]

一、注重學生個性，拓寬作業媒材的范圍

中學生正處在思維活躍、想象力豐富的階段，他們都個性飛揚，沒有完全一樣的兩個個體，因此，傳統的美術教學方式是無法滿足他們個性發展的需要的。想要讓中學生將自己的個性淋漓盡致的展現出來，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的，教師要通過細致的觀察，發現每一個學生的特點，并針對他們這些特點做出有效的教學方案，以此來達到讓每個學生都能充分展現個性的目的。

中學美術作業具有非常強的靈活性，只要不脫離教師給定的主題，學生可以根據自己的喜好選用不同的素材，同時也可以選用不同的事物來表現同一個主題。比如：在平時的作業中，學生們習慣了用紙張作為自己美術作業的載體，作業載體的局限性在很大程度上限制了他們個性的發展，因此，教師在留作業的時候，可以明確的提出：學生們可以根據自己的喜好隨機選取作業媒材，同時，教師還可以帶領學生們進行不同作業媒材的比較和探究。在初一年級的“讓畫動起來”教學中，教師可以引導學生們回憶自己小時候喜歡看的動畫片，也可以引導他們描述自己喜歡的明星，并買一些純色的白襯衫，讓他們將這些美好的回憶和感覺都記錄在襯衫上，這樣，既留住了他們的回憶，也讓一件普通的白襯衫變得更具吸引力。同時，在進行繪畫工具的選擇時，教師也應該尊重每個學生的喜好，讓他們能夠真正地選擇自己喜歡的工具，讓他們在身心愉悅的作畫過程中發揚自己的個性，創造出別具一格的作品。

二、進行交流合作，使不同的思維進行碰撞

任何學科的教學與學習都離不開不同思維的碰撞與交流，美術學科也不例外。由于美術學科本身具有開放性和創新性，因此，這一學科對學生們和教師們之間的溝通交流有著更為嚴格的要求。同時，由于美術學科的開放性，美術作業就有了更多的表現形式，部分美術作業還涉及到巨大的工作量，僅憑一個人的力量很難完成，這就需要兩人或多人進行分組合作，集思廣益，將多人的想法體現在一份作業上。

讓學生們進行交流與合作，不僅能夠使得他們的思維融合在一起，產生更完善、更優秀的藝術作品，還能培養他們良好的合作精神和團隊意識，對他們以后的發展也有著非常深遠的影響。因此，在布置平常的美術作業時，教師可以引導學生們進行分組合作，比如：教師可以讓學生們辦一個板報，由于板報涉及到模板的選擇、標題的設立、素材的選擇和插圖的設計，僅憑一個學生是無法快速完成的，因此，他們會自然而然的進行分組合作。在這個過程中，他們進行溝通和交流，既能使思維進行有效的碰撞，也能通過了解別人的思路來彌補自己思路上的不足，這能為他們的在美術方面的發展提供思想上的保證。

三、改良評價機制，調動學生的積極性

美術學科本身具有很強的趣味性，但是，在當前美術作業的評價機制中，對美術作業的評價只停留在了分數和等級上，因此，學生們失去了對于教師評價的憧憬，也就失去了認真對待每一次美術作業的耐心。針對這種情況，教師要從根本上改變改變美術作業的評價機制。[2]

教師的一句話、一個表情或一個動作都能給學生帶來巨大的影響，因此，在學生們交上美術作業之后，教師要仔細的分析每一個學生的思路，根據每個學生的不同特點給出一定的評語。比如：教師在批改作業的過程中，如果感覺某個作品的構造很好，就可以在作業的下面批上“線條非常流暢、構思非常新穎、色彩非常富有節奏和層次感”等帶有激勵性的評語，這能夠給學生帶來巨大的信心，使他們對美術學科更有學習的興趣。同時，如果有的學生沒有認真對待作業，不要只是打一個低分，而是也要給出評語：你還能畫出更好的作品，如果你的構圖能夠更飽滿一些，那么你的作品會更加出色。既沒有給學生帶來心理和思想上的壓力，也婉轉地警告了他們要用嚴謹的態度對待每一次的作業。

總而言之，美術教學中的個性化是不可或缺的，教師要充分運用當前的教學條件，為學生營造更加良好的學習氛圍，盡最大可能培養他們的美術素養。同時，學生們也要高度配合教師，積極地進行美術學科的學習，發散自己的思維，發揚自己的個性，提高自己進行美術學習的效率。