新常態下小學數學解決問題能力的培養

（廣西省河池市天峨縣六排鎮納洲小學 廣西天峨 547300）

引言

《數學課程標準》明確要求數學教學要使學生“形成解決問題的一些基本策略體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。”針對這一要求結合當前小學數學培養學生解決問題的能力的現狀，發現我們在這方面的工作其實是不盡如人意的。新常態背景下的小學數學教學的規律性更加明顯，教師在課堂教學中需要遵循數學學科的認識規律和發展規律，在選擇學具時從小學生的心理、生理特點出發，把學具當作數學教學的一種手段，促進低年級學生對課題的理解，調動小學生學習數學知識的興趣和熱情，以此提高小學數學教學效率。[1]

一、更新教師的教學理念和提高課堂教學設計的能力

教師的教學理念要不斷更新、發展、完善，要把《新課程標準》的新理念、新精神有效地轉化為數學課堂教學實踐行為，內化為改變和培養學生學習思維的能力。新常態下的數學課堂更要凸顯學生的主體地位，改變學生的學習方式，讓學生在樂中學、在動中學、在創中學，強化學生四維目標的實現。

1.教師鉆研教材過程中，要理性把握教學內容，精心設計教學環節，設計好關鍵問題，問題指向性要明確，數學問題要生活化，讓數學教學策略更合理運用。

2.在課堂教學中，尊重兒童心理發展過程，優化建構條件，重視生活中數學學習素材的挖掘，引導學生自主構建知識。教師還要關注教法與學法，運用“解決問題”策略實現學生自主學習、創造性地學習。

3.教師要不斷樹立“解決問題”意識，提高每一節課的質量，真正落實數學課堂是以問題的提出和解決為中心的，真正體現將課堂還給學生，學生是解決問題的主人。

4.做到學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題，教師決不暗示。努力提高學生素質，促進學生各種能力的發展，提升學生綜合素質。

二、營造寬松和諧的課堂和激發學生興趣的培養

在新常態背景下的數學課堂要以學生發展為本，把培養和發展學生創新意識、創新態度、創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位，讓學生富有創造意識地積極探索，獲取知識和能力發展，從而體會成功。

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”學生是學習的主人，教師要發揮好指導者、組織者、參與者的作用，鼓勵學生運用已有的知識和經驗積極大膽地猜想、推測，從不同的角度，運用多種方式去探究解題思路。猜想活動不是孤立的行為，在課堂教學中，教師要充分結合日常生活中的現象和學生的生活體驗，將教材內容與現實中的情境聯系起來，讓學生觀察分析，展開思維活動，在大膽猜想中研究問題。如，在教學《圓的周長》一課時，教師讓學生拿出事先準備好的學具，問：“要測量圓的周長，你有什么樣的方法？”學生通過思考、動手操作，提出猜想。有的學生說：“用手中的線繩繞圓形一周，再量出線繩的長度，就是圓的周長。”還有的學生說：“我拿出尺子，在圓片上做個記號，然后把圓片直接放在尺上滾動一周，記號從起點到終點的距離就是圓的周長。”有一個學生這樣說：“我先量出圓的直徑，再用2個直徑長的細繩去量周長，發現不行，于是用3個直徑那么長的細繩量，發現還短一小段。我就猜想：圓的周長應該是它直徑的3倍還多一些。”這個猜想真是出人意料。教師追問：“你為什么會猜想出這樣的結果？”學生回答：“平時我用圓規畫圓，發現設置的直徑越長，畫出的圓就越大，所以，圓的周長應該和圓的直徑有關。因此我想到用直徑去求圓的周長。”由此可見，通過學生一系列的自主猜想，引發了他們的跳躍思維，因而加快了數學思考的進程。

三、加強啟發培養學生解決問題和創新思維的能力

新常態下的數學課堂要改變并突破“滿堂灌”為“滿堂問”的教學方式，讓學生真正成為課堂學習的主人，教師應由淺入深、循序漸進地鼓勵學生發現問題、解決問題，鼓勵學生從多角度、多側面地發現問題，積極探索問題，以小組合作形式，讓不同層次的學生在交流合作中成長。

讓學生用數學的方法去分析和解決問題。在解決問題的教學過程中，要不斷培養學生的觀察能力，在遇到問題后能夠科學合理的分析、動手實踐，從而積累解決問題的經驗，最終形成解決數學問題的策略與方法。在這一過程中，教師要重點培養學生的數學思想，教會學生使用數學方法，從而形成數學解決問題的策略。

例如，在“求一個數的加（減）多少等于多少”這一解決問題時，可以創建一個文藝匯演的素材，其中唱歌的人數有10人，比畫畫的多3人，比跳繩的少6人。通過這一信息中，讓學生提出問題并作出解答。在實際教學過程中，教師可以預留一些時間讓學生獨立思考，通過在草稿上畫出人數，或者借助火柴棒進行加減，引導學生發現以唱歌的人數為基礎，在唱歌人數上減去3人就是畫畫的人數，加上6人就是跳繩的人數。最后，教師幫助學生總結解題思路，最后得出解決問題的基本框架和策略。

在反思中提升解題方法和策略。一個善于反思的學生，他肯定也具有良好的歸納總結的能力。在小學數學學習過程中，歸納總結是培養解決問題能力的關鍵環節，不僅能夠完善學生的解題思路，還能促進學生解決問題能力的提高。只有不斷的在錯題中進行反思、歸納、總結，才能熟能生巧，將改正的解題方法轉化為解題能力。

結語

綜上所述，新常態下的數學課堂不僅僅需要教師時時把學生作為教學的主體，首先要夯實數學理論知識的積累，具體表現形式是靈活運用所學的數學知識、數學經驗去克服學習難題；其次，在數學知識應用過程中，表現為將數學知識概念、法則、性質理論植入到實際問題中；最后通過一系列的解決問題的流程，形成解決問題的方法。