德育教育與美術課堂的結合實例

（海林林業局子弟小學 黑龍江牡丹江 157100）

我是一名美術教師，美術工作，看起來似乎不如“主科”那么重要，但它其實對孩子的影響遠遠比其他學科更加深遠。關于美術工作，我的著眼點美術的審美教育和德育教育。我相信大家都對于現在的教育狀況有一些了解。當前中小學生的思想道德現狀不容樂觀，未成年人叛逆、無心學習、頂撞父母甚至違法犯罪的新聞屢見報端，德育教育是我們教育教學當中的重要部分。身為一名一線教師，分析中小學生思想道德現狀，探索適合的教育方法，是我們行之有效地開展思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的責任。

就我的一點觀察，很多問題學生，他們的問題并不產生于自身，而更多的是源自于家長。家長是孩子的首位老師，但部分家長對孩子過于嬌寵，有些家長在外地謀生，久居在外，與孩子交流、溝通的時間極少，使得親情疏遠。也有部分家長不懂也不會指導孩子的學習.更談不上配合學校的工作加強對孩子的管理。還有一部分家長認為孩子交給了學校，學校和老師就得負責學生的一切.對孩子的學習、日常生活不聞不問、放任自流。還有大多數家長認為：考上大學是孩子們脫離當前生活水平的唯一途徑，因此只看到孩子的成績，對孩子的品德不是很重視，在一定程度上縱容了孩子某些壞習慣的養成。我們很難直接改變家長的想法。但我們可以通過影響孩子，進而影響孩子的家長改變他們的一些想法。下面我就想談一談某次課堂上我的一次小活動。

案例：

美術課經常需要各種各樣的工具。每次美術課前一天，我會提醒學生們準備好第二天需要的工具；但每個班仍然會有不帶工具的孩子。如果問他們為什么忘記帶工具，往往會得到一樣的回答“媽媽沒給我準備。”

媽媽？準備？盡管我一直在強調自己的事情自己做，學生們仍然認為為自己準備好一切是父母應該做的事，和自己沒有什么關系。這些學生也難以在學習當中尋找到快樂，而是把學習當做父母老師交代的任務去完成，自然也不會取得更好的成績。甚至對于布置任務的老師與家長心生怨恨，消極怠工。如何改變這一狀況呢？在備課的時候我發現了這樣一堂課《我是生活的小主人》。于是我靈機一動，準備了這樣一堂“美術德育課”。

在上課鈴聲響起的時候，我沒有像往常一樣站在講臺上，而是靜靜站在班級門外，然后敲響了班級的門“我可以進來么？”。學生們先是不知道該怎么辦，小聲交流后，一名大膽的學生大喊了一句“進來吧！”我才推門走進了教室。

站在講臺上，我告訴學生們，今天我的身份不是老師，而是一名拜訪他們的客人。他們要履行主人的責任，招待我。那么主人應該做什么呢？學生們紛紛發言“倒水”“拿好吃的給你吃”“讓你坐在最舒服的沙發上”，看到孩子們積極的發言，我知道孩子們理解“主人”與“客人”的區別。于是我告訴他們，我這個客人對于他們的盛情款待感到非常開心，現在我也要做一些事。

我例舉了許多事，諸如“掃地”“擦窗戶”“整理玩具”“給主人洗臉”“喂主人吃飯”等等，學生們哄堂大笑。這時我裝作不解的的樣子，問他們“為什么要笑啊？我做的事情不適合么？”“不適合！”學生們一起回答。“可是我在我的家里就是這樣做的啊！我在家里也掃地做飯擦窗子……”我還沒說完，就有孩子迫不及待地說“可那是你家啊！”“在你家你是主人，在我家就不合適！”

“哦！我明白了，主人應該在自己家做許多事招待客人。客人不用做那么多事對么?那么你們在家里是主人還是客人呢？”“主人！”“那么你有做好生活的小主人么？”

我在黑板上畫上了一個大大的房子，里面寫上了爸爸、媽媽和孩子三組詞。“家，是我們共同擁有的，我們每個人都是這個家庭的一份子。身為家里的主人，我們能做些什么力所能及的事呢？”

我給了孩子們一分鐘的思考時間。然后請想到的孩子回答，答案大都是“自己吃飯”“洗臉刷牙”之類的答案。我繼續啟發“能照顧好自己當然很好，但力所能及的事，是僅僅照顧好自己就可以了么？在家里，父母負擔的要比我們重的多，我們應該怎么做呢？”孩子們似乎有點懵。我在課件上出示了名為《小明的一天》的小漫畫。

第一幅畫著小明幫爸爸媽媽扔垃圾。剛一出現就有學生激動地說“我我我！我也幫爸媽扔垃圾，我天天扔！”我鼓勵地給了他一個眼神。小明同學和我們的同學都做過這件事，我們能不能做到呢？學生們很興奮“可以！”

于是我又出示了諸如“收拾書包”“洗碗”“幫媽媽提菜籃子”“準備第二天用具”“給父母捶背”等小漫畫。學生們都表示“太簡單了！我也能做到。”

于是我留下了家庭作業“回想你的一天，畫出你是如何成為生活小主人的”并且要求，下次上課的時候談談你做到了怎樣的小主人。并且特別的說明，如果家長不肯讓他們幫助的話，請他們告訴家長，他們也是家庭的一份子，請家長不要阻止孩子們為自己的家庭出一份力。

第二次上課的時候，我高興地看到了大部分孩子都很好地完成了作業，并且驕傲地展示了自己如何成為了生活的小主人。少部分孩子略有羞愧地告訴我，爸爸媽媽不讓她干活，怕他們影響學習和添亂。我告訴他們，堅持下去，讓父母知道你們能行，而不是一時的心血來潮。并且鼓勵孩子們互相監督，相互鼓勵。在之后的一段時間內，我高興地發現不帶工具的情況變得少了。偶爾有孩子不帶，我也很少會聽到“媽媽沒給我帶”這樣的理由了。

小學生對于說教已經產生了免疫。老師苦口婆心，往往收不到任何效果。而美術課則可以將德育教育滲透于課堂之間，春風化雨，潤物細無聲。讓孩子們不知不覺受到教育，成長為一名更加優秀向上的小學生。

分析：

對于小學生來說.由于其心理、身心發展不成熟，不容易分辨自己的行為是對是錯。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”對于與學生家長的溝通，非班主任老師相對有一些阻礙。有很多家長直接認為我們“不重要”所以不需要理睬。所以我只能想辦法通過影響孩子來影響家長。一味地說教不起作用；為了使思想教育入情、入禮、入心，把思想教育工作做到小學生的心坎上，創設情境相對于說教，也許是更加行之有效的解決方式。