因地制宜 講求實效
——以河源市源城區為例談山區農村中小學教師培訓

（廣東省河源市源城區教師進修學校 廣東河源 517000）

近年來，各級政府都非常重視教師培訓工作，投入大量人力物力開展教訓活動。培訓對提升教師隊伍的整體水平起到了積極的作用。美中不足的是對山區尤其是農村中小學教師的培訓卻未能發揮很好的作用，甚至令人失望。就筆者所在的地區而言，對農村中小學教師的培訓工作雖然付出了很多，但收效甚微。改變現狀勢在必行。下面我就結合本地區特點談談對山區農村中小學教師培訓的點滴思考。

河源市源城區位于粵北山區。就中小學校格局而言，這是一個典型的城鄉結合體區域。轄區內學校以源城城區為主，有一部分在郊區；同時還有源南、埔前兩個鎮，其所屬的學校多為農村學校。全區有中小學校63所，其中城區37所，農村26所。全區中小學教師3801人，其中城區3103人，農村698人。從上述數據看，農村中小學校教師雖然人數占比不大，但由于校區分散，教學任務總體比較繁重；學校條件艱苦、設施設備落后，管理壓力也大；教師結構不合理，年紀較大的教師占絕大多數、年輕教師占比太少，給培訓工作增加了不小的難度。

一、培訓現狀及存在的問題

源城區教育局每年都按照上級文件精神落實中小學教師培訓工作。培訓主要有兩種：一種是新教師崗前培訓，主要是針對新進入隊伍的教師開展上崗前的培訓；另一種是針對在崗教師的業務培訓，每年一次。形式主要為網上遠程培訓和集中現場培訓。

從統計的數據上看，源城區的中小學教師培訓實現了全覆蓋。對新教師崗前培訓無可非議，但對農村學校在崗教師的培訓卻顯得吃力不討好。其主要表現在如下幾方面：一是參訓教師認為培訓沒有實際意義。據調查，超過七成的教師表示培訓對自己的教育教學和專業成長都沒有多大幫助，是一種“偽科學”。二是教師被參訓的情緒嚴重。多數教師認為培訓太形式主義，搞花架子的多。三是管理不到位。只重形式過程，不關注效果。甚至有超過半數的教師認為培訓干擾了正常的教育教學活動。

二、原因分析

在知識發展日新月異的今天，在崗培訓是教師緊跟時代步伐、更新教育教學理念、學習教學技術、提升教學技能的重要途徑。為什么農村中小學校教師的培訓卻陷入了尷尬的境地呢？究其原因，主要有三點：

一是培訓內容以城區需要為主，忽略了農村教師的需求。在現有的培訓體系中，無論是設計還是組織都是以城區為核心的。一方面設計者考慮的大多是城市學校優質教學資源基礎上的教學理念及技術研究與學習，多數內容根本不適合山區農村學校。就如源城區，城區內的教師與農村學校的教師由于地域因素所持的理念也相差甚遠：城區的教師群體關注的是如何運用現代教學手段與技術提升教學效率；而多數農村學校不具備使用多媒體的條件，他們更關注粉筆加黑板的教學甚至是復式教學模式。另一方面培訓活動多以城區學校內的優秀教師及班級作為案例，與農村學校的情況相差甚遠，讓農村教師認為培訓沒有實際意義。這也挫傷了農村教師的培訓積極性。

二是培訓的形式單一、固化，沒能充分考慮農村教師的實際情況。目前培訓的形式多為短時段定點集中培訓，就是全區教師在統一時間集中到城區內某所學校或地點進行培訓。這是一種節約資源的方式，但也有其弊端。農村教師參訓困難較大。一方面本身教學工作繁重，且校內沒有更多的人員來調整課程，面臨著要參加培訓就必須耽誤教學工作的困境；另一方面培訓基本都是在城區學校舉行，農村教師參訓要克服路途遙遠、往來交通不便、食宿困難等因素的影響。如果培訓安排在假期進行也同樣面臨著諸多問題。另外，多數培訓只是采用“講-聽”式講座形式，以聽為主，互動性不強，缺少有效溝通與交流，沒能真正解決農村學校教學中的實際問題，感覺就是來湊湊熱鬧的。農村教師對網絡培訓也是苦不堪言，缺少硬件設備、沒有技術指導，遇到問題沒人幫助解決。多數教師培訓都是請人代勞的。整個過程農村教師都猶如“局外人”，積極性不高是必然的。

三是管理制度不夠健全，缺乏規劃管理及反饋。缺乏有效的管理機制也是當前農村教師培訓難于收到實效的重要因素。師訓管理部門單獨作戰且往往只關注培訓活動本身。培訓簽到、掛網時間、現場圖片等數據資料一應俱全，但往往忽視了通過培訓幫助教師尤其是農村教師的解決教育教學中存在的問題，通過培訓促進教師的思想進步和專業水平提升。對區域內學校及教師群體缺乏調查研究，不了解教師真正需要什么；對整個培訓缺乏規劃，針對性和系統性不強；對培訓后的情況缺少跟進與反饋，缺乏從促進教師專業成長的角度去反思，久而久之教師對培訓的積極性就會受到打擊。培訓也容易淪為走過場的形式。

三、對策思考

筆者認為，教師培訓是一項針對性、目的性很強的系統工程。每個地區的教師群體、文化背景、面臨的問題都各有差異，因此不能大搞輸血工程、盲目照搬模式，要從實際出發、因地制宜，挖掘本地區優勢，打造具有地方特色的培訓體系；要有的放矢、講求實效，立足解決本地區面臨的問題，通過培訓促進各種教師群體成長。

1.因地制宜，構建適合本地區農村學校特點的培訓體系。

源城區的特點在于城鄉結合，但城鄉有別。如果試圖以其中的一類來規范、同化另一類可能難于有好的收效，甚至適得其反。因此需要從地區實際出發，分城鄉雙軌構建切合實際的培訓內容體系。尤其是針對農村教師的培訓問題，有關部門首先要組織調查研究區內學校及教師群體的特點，分析區內同類學校及教師群體的特點；然后根據同類學校或教師群體劃分片區，結合片區特點規劃構建培訓體系。就農村學校而言，培訓的內容是符合農村實際，可以一鄉（鎮）或者幾個相同的學校作為一個片區，采取一片一策，引導其穩固堅守的信念，幫助其解決面臨的問題，促使其在本片區安教樂教善教。

2.講求實效，多形式靈活機動組織開展培訓活動。

（1）建立片區集訓模式，以同類學校交流的形式推動培訓。根據源城區學校特點，可以分成城區、郊區、鄉鎮等三個片區，以本片區內的核心學校或比較有特色的學校為基礎、以片區為單位開展集中培訓工作。例如埔前二中是鄉鎮片區中農村初級中學的核心學校，可以輻射周邊鄉鎮的初級中學；源南鎮雙下小學是郊區片區中較為有特色的學校，可以為作為片區教師的培訓點。片區集訓模式可以使培訓更有針對性，它以片區內同類學校的教師群體為基礎，可以為教師的學習交流創造更好的條件，也有利于解決同類學校中的教育教學問題。由于地域靠近、規模較小，培訓的時間可以錯位進行，培訓組織也相對靈活容易。

（2）建立名師工作室，以名師效應促進教師培訓。源城區農村學校雖然較邊遠，但擁有許多優秀的教師。他們在自己的崗位上勇于探索、大膽實踐，形成了一些很有價值的教學理念、教學思想。例如埔前二中的語文學科高級教師江運蓮，長期扎根在農村學校教學一線，雖然教學條件艱苦，但她信念堅定，在教學崗位上兢兢業業、勤于耕耘，形成了自己的教學思想，沉淀了自己的教學特色。又如埔前中心小學語文高級教師曾凡榮，他針對農村學校的學生特點創造性開展教學，形成了自己的教學特色。這樣的片區的學科帶頭人完全可以作為教師培訓的資源。推動各片區的名教師成立名師工作室，以工作室為單位承擔一部分開展教師培訓任務。這樣既可以宣揚本地區優秀教師的精神，增強其自豪感；同時又可以讓教師培訓融入到教研工作中去，一舉兩得。

（3）開展城鄉互動，通過交流提升教師培訓實效。農村學校較為封閉，視野容易受到限制。針對這種不足，開展城鄉互動可以很好彌補。城鄉學校作為各自不同的兩個空間，形成了一種互補性。因此利用城鄉差異來推動教師培訓工作有積極的意義。在片區之間以學校或學科為單位讓城鄉教師結成對子，組織對子教師定期開展互動交流或采用階段性輪崗制度，讓兩種不同空間的教師能在相同的空間交流碰撞，在交流過程中完成培訓任務。這樣的培訓活動既可以讓農村教師開闊視野，感受城區教育教學的變化的趨勢，同時也可以讓農村教師的堅守精神去影響城區的教師，有利于提高培訓的實效。

3.加強管理，進一步健全管理機制、注重跟進反饋。教師培訓不能為培訓而培訓，要著眼教師的思想提升和專業成長。因此不能搞高大空，要講求實效。特別是農村教師，其所在的地區資源稀缺、培訓的機會也相對有限。管理部門要主動作為、加強管理，做到注重規劃、科學組織，及時跟進反饋，為提高培訓的實效提供有力的保障。筆者認為，師訓、教研部門與進修學校要共同努力推動教師培訓工作。一是整體規劃本區的教師培訓。結合片區特點規劃好片區的訓練項目，形成以打造片區特色的培訓體系。二是建立教師成長檔案，對每位教師的培訓課程做好規劃，對每位教師的培訓及成長進行跟進，本著“邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高”的理念指導，及時發現和解決在培訓過程中出現的問題。三是將培訓與教研工作相結合。讓教研平臺既成為提升教師思想境界的途徑，也是幫助教師解決問題的有效方法，以此實現雙極目標。

河源市源城區中小學格局是城鄉結合地區的一個縮影。該區的農村中小學教師培訓工作具有較廣泛的代表性，雖然困難很多，但優勢也明顯，能從地區特點出發、形成長效機制，定能大有可為。愿各地同行專家大膽嘗試，探索出適合本地區農村學校教師培訓的新路，為推動山區教育發展作出積極的貢獻。