創新高職高專英語教學，加強語言文化能力培養

（寧夏固原市民族職業技術學院（基礎部） 寧夏固原 756000）

引言

隨著社會的進步和經濟的發展，對高職院校人才的培養要求越來越高，對高職畢業生的英語能力提出更高的要求，不僅要求高職畢業生具備一定的日常英語交流能力，還要求具備職業工作場景中的英語交流能力。21世紀是知識經濟的時代，知識的傳播，創新和應用離不開創新性人才，創新能力的培養顯得尤為重要和緊迫。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、創造獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

一、高職高專英語教育的現狀

1.忽視英語課程的重要性，片面追求專業實踐課的教學

在目前的高職高專包括職高中職教學中普遍忽視公共英語的重要性，英語教學活動更多的是滿足學校課程設置的需要，是應付校內考試的需要和參加高等學校英語應用能力考試的需要，對英語在實踐中的運用缺乏更深層次的認識，于是就形成了英語課多數是流于形式。最后導致教師教學的熱情不高；學生學習的積極性不足，需要創造更多寓教于樂的意境和豐富多彩的語言環境。

2.高職高專英語教師面臨巨大挑戰

（1）缺乏“雙師型”師資隊伍。受教師培訓客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師不可能都參加與所教授的專業有緊密聯系的實際工作的鍛煉，這樣就會導致大部分英語老師基本不了解所教授專業的特殊性。英語教師如果缺乏相關的專業知識，在講授專業性很強的專業英語課時，不可能把內容講深講透，更不可能達到把英語課講得生動活潑的高度，所以難以激發學生學習專業英語的興趣。例如在講授醫學專業英語、護理專業英語、旅游專業英語、檢驗專業英語等等專業課時通常會使課程顯得非常枯燥。“雙師型”教師隊伍的建設關系到高職高專學生英語整體水平的進一步提高，因此，應當加強培養“雙師型”教師，既要加強英語教師對相關專業知識的學習，也要加強專業課教師對英語知識的掌握。

（2）教師的職稱和學歷普遍較低。學歷是教師綜合能力和學術水平的重要標志，是從事教育工作所具備的基本要求。教師職稱結構在很多程度上反映了教師隊伍的學術水平。目前，很多高職院校英語專業教師職稱和學歷普遍需要不斷提升。

（3）教師的科研情況科研成果是教師整體素質水平的體現，是教師從事教學工作的經驗總結和升華。繁重的教學任務和管理工作使教師們缺少自己可支配的時間外出進修或參加學術交流，就很少有機會去關注教育教學理論和科研發展新動向，更沒有足夠的精力去進行教學反思，久而久之高職英語教師變成了教書匠而難成為大師。目前資料顯示，高職英語教師教學和科研水平普遍相對較低。從論文的發表情況來看，發表數量較少、層次較低。

（4）教師的在職培訓進修情況。接受繼續教育是提高教師業務能力的重要途徑。但是，從目前的情況來看，高職院校由于經費和觀念等方面的原因，使得教師外出培訓、學習的機會有限，不利于教師的知識更新和自我完善。

二、語言與文化結合的可行性分析

1.國內外對語言與文化理論研究成果

從20世紀6O年代后起，不少外國語言專家研究和發現，語言與文化的密切關系。每種語言又代表著一種深刻的文化現象。聯合國教科文組織非洲語言計劃專家克利福德.弗爾（1983；6）闡述了語言與文化之間不可分割的內在聯系：“通過某一語言的語法、諺語、和習語，我們可以清楚地了解以這種語言作為母語的人的思想感情，而這是通過任何別的東西都不可能了解得這么全面的。”弗爾教授還說：“語言是一個社會集團個性的表現，是根據其文化識別這個社會集團成員的一種手段。”[1]

1960年召開的以“語言學習中的文化”（Culturein Language Learning）為主要議題的美國東北部外語教學研究會進一步確認了文化教學的合理性與重要性。有關文化教學的文獻明顯增多。進入70年代以后，文化教學已經成了外語教學的重要組成部分。已很少有人真正從理論上反對文化教學。[2]

到70年代“跨文化交際”（CROSS-culturalor international communication）在美國、“語言國情學”在前蘇聯形成，為文化教學提供了新的動力和更直接的信息來源，進一步推動了文化教學的發展。1983年斯特恩（Stern，1983）提出了一個包括結構、社會語言、社會文化、經驗四個成分的教學模式。文化教學在外語教學中取得了重要地位。埃魯斯等（VanEls，eta1.，1984）把所傳遞的文化信息作為教材評估的一項標準。在我國，進行外語與文化研究的成果和專家、教授也不少。比如：王得杏《跨文化交際的語用問題》（1990）、王振亞《交際能力與外語教學》（1991）、《以跨文化交往能力為目的的外語教學》（1993）、《文化教學》（1994a）、《語言與文化》（1999）、《實用英語語言文化》（2004）和胡曙中《英漢修辭比較研究》（1993）等等。這些研究均涉及外語和文化，無不反映我國外語與文化教學理論與實踐的成熟，必將指導我們英語教學。同時，這些理論研究成果也為我國新時期教學改革和制定新的語言與文化教學大綱奠定了基礎。

2.語言與文化融合教學的迫切性

外語教學面臨新教材建設滯后的困境。由于現行教材編寫受原教學大綱支配整體上跟不上我國社會經濟發展、國際交流和國民素質提高的需求。而且，經濟全球化的快速到來，大量勞工的輸出需要懂外語與文化的人才，國際旅游等直接影響我們的工作和生活。顯然，外語教學要側重適應新形勢的發展需求，能夠用外語溝通、交流思想感情和表達意愿，再不能過多局限在閱讀教學上。新理念教材內容要有實用性和新穎性，比如：主要介紹有關國家和民族的歷史文化傳統和社會風俗習慣、歷史名勝旅游景點、教育與科學、環境保護等與生活和文化密切相關的真實教學材料，才能吸引學生學習外語的注意力，拓寬學生視野，提高他們的文化素養。這些新特色是要把學與用結合起來，學生學習外語的積極性才能得到有效發揮。從這個意義上說，教材決定了教學的全局性目標，不能偏離語言是交際工具的宗旨。美國外語教學五C原則簡明扼要，反映了語言教學的本質就是會講外語，值得我們借鑒和落實。

三、培養高職學生語言跨文化交際能力培養策略

1.轉變教師的教學觀念，改進教學方法

高職英語教師自身應具有很強的跨文化意識，平時要盡可能多的來豐富自己的英語國家文化知識，多閱讀真實的語言材料，涉獵課本以外的知識，比如國外的報紙雜志，時事新聞等，使自己及時并充分地了解各種地道的西方文化背景和新鮮詞匯，提高自身的文化素養，同時在課堂上結合所學內容，傳授給學生。

2.設置英語情景，培養英語思維能力

重視培養學生跨文化交際的意識，培養學生用英語思考的能力。這種意識的培養必須從單詞、短語入手。單詞、短語的含義常因說話人的年齡、性別、身份、社會地位、說話目的等的不同而有所變化，所以要重視訓練學生在不同情境中對英語詞匯的正確運用。為了讓高職學生在學習英語時擺脫母語的干擾，可以在課堂上設置一些以學生為主體、情景模擬的練習，如pairwork，roleplay，group discussion，presentation等，這種情景教學能讓學生身臨其境地感受到中西文化差異在生活中的無處不在。

3.重視語言測試對學生語言學習的導向作用

語言是思維工具，也是文化的載體，因此語言測試必須遵循語言學習規律，不能用簡單的手段過多的進行客觀選擇題考試。這樣在一定程度上誤導學生外語學習，削弱語言表達能力的培養，應該結合聽力、口語、閱讀、寫作和文化整體需要，真實地把教材語言的教學指標和語言應用能力結合起來進行，規范教師、教學和考試行為，確保考試能夠真實反映教學水平，成為評價教學質量的重要依據，測試具有科學性和權威性。考試是教學的重要環節，也是質量評價體系所需要的重要保證，只能加強和提高測試信度和效度，加強對測試的研究是提高教學質量的根本所在，重要手段和必要途徑。

結語

綜上所述，作為一名高職高專英語教師要自始至終用創新理念貫穿于整個英語教學。在教學中要有勇氣和膽略進行教學方法的創新，建立自己的教學思想，形成自己的教學風格。要把啟發學生興趣，調動學生積極性，培養創新意識作為組織課堂教學的重要環節，以達到培養學生語言文化創新能力、增強就業素質的目的。