立足兒童本位　提升音樂素養
——生本理念下小學音樂有效課堂的實踐探索

江蘇徐州市銅山區鄭集實驗小學(221143)

朱雪蓮

一直以來，多數音樂教師都將傳授音樂知識與技能作為音樂教學的目標。課堂上，學生跟著教師的教學設計一步步地走，經常出現教師激情滿懷，學生卻內心波瀾不驚的情況。于是，有的教師就會產生疑惑：教學設計挺好的，為什么學生的學習積極性還是不高呢？其實，這些教師在課堂教學中更關注的是音樂這個本體，而忽略了教學對象本身——學生。

音樂教學的對象是人，教學的目的是促進人的全面發展。所以，小學音樂課堂應關注學生，應為學生的身心健康發展而教。那么，怎樣才能真正讓學生主動地參與音樂學習，感受音樂之美呢？在華南師范大學郭思樂教授大力倡導的生本教育理念粗淺指導下，以下是我對小學音樂有效課堂的粗淺探索。

一、樹立以生為本的理念

在音樂課堂上，一些教師很關注課題教學的形式，創設情境、小組合作、交流展示、討論互動等成為課堂的必要環節，表面看起來課堂氣氛熱熱鬧鬧，活動形式豐富多彩，學生興趣盎然，參與度很高。但是，當我們靜下心來，卻發現很多學生都是人云亦云，并未能真正參與學習。其根本原因，就是教師過于注重形式，沒有真正領悟以生為本的內涵，沒有真正將生本理念融入自己的音樂教學之中。

因此，小學音樂教師首先必須深入領會生本的教育理念。生本理念強調一切為了學生，尊重學生，真正將課堂學習的主動權還給學生，把學生能完成的任務都放手給學生，讓學生在課堂上充分發揮潛能。只有將生本理念滲透到小學音樂課堂之中，內化為教師的行為，運用到課堂的每一個環節，才能真正發揮生本理念的作用。

二、搭建自主參與的平臺

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在小學音樂有效課堂中，教師應該尊重學生的主體需要，積極為學生搭建自主參與音樂學習的平臺，讓學生置身于自由、開放而充滿對音樂之美探究欲望的情境中，滿足學生自我認知、自我表現、自我發展的需求。這是上好一堂音樂課的重要前提。

1.以激發興趣為出發點

興趣是學習的動力，只有在興趣的驅使下，學生才會主動參與到音樂學習中。因此，生本理念下的小學音樂課堂，教師要以激發興趣為出發點，選取恰當的方式激發學生音樂學習的興趣，讓學生在體驗中收獲認知、感悟。如教學《牧童之歌》時，教師不妨以中外牧童的不同生活視頻為導入，讓學生在觀看中感受不一樣的童年生活，激發學生對牧童生活的興趣和對歌曲內容的好奇。

2.以寬松和諧的氛圍為依托

一個好的學習氛圍可以溝通教師與學生的心靈，也可以使學生心情放松，主動參與到學習活動中。營造寬松、和諧的音樂學習氛圍最為重要的就是教師尊重每一位學生，平等地對待每一位學生，不輕易否定學生，不一棍子打死，不扼殺學生的童真，而是鼓勵學生大膽參與、表現，幫助學生認識自我，建立音樂學習的信心。

寬松、和諧的學習氛圍不是任由學生發展。生本理念下的音樂課堂，學生主動參與學習的深度與廣度比普通課堂要高，學生學習的積極性也更加高漲。但很多教師擔心這樣教學，課堂會亂成一鍋粥。實質上，生本理念下學生的動，不是簡單的身體上的動，而是學生思想上的動：敢于表達自己的觀點，敢于提出與眾不同的思考和分析。如教學《牧童之歌》的節奏難點時，學生模仿馬蹄聲和騎馬揚鞭的動作，既形象又生動，課堂氣氛一下子活躍了起來。

三、強調體驗，尊重個性

法國音樂家柏遼茲說過：“音樂是心靈的迸發。它不像化學那樣能進行實驗分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情。”音樂是培養學生情感發展的特殊學科。音樂教學應該更加注重學生情感的體驗和交流。只有讓學生真正主動地參與到音樂的感知、理解、實踐、賞析等學習活動中，學生才能從中獲得情感體驗，激發情感共鳴，提升音樂素養。然而，學生因為先天以及后天諸多方面因素的影響，有著明顯的個體差異，這也決定了學生情感發展的不同。生本理念就是要尊重學生的個體差異，遵循“不用教師的理解代替學生的感覺，不用成人化的方式代替學生的學習”的原則，引導學生主動參與音樂學習，尊重學生對音樂作品進行的情感體驗和獨特理解。如教學《牧童之歌》和《牧童短笛》時，結合李可染先生的系列牧童作品，多數學生在腦海中想到的是“牧童騎黃牛，歌聲震林樾”的畫面，而有個學生卻說他仿佛看到了爸爸童年時放羊、在池塘游戲等生活場景。這是多有生活氣息的想象，同時也說明學生對這首樂曲的情感有了比較深的感受。此時，教師要尊重學生的獨特聯想，讓他們以自己喜歡的方式去感受、體驗，讓音樂課真正成為他們的情感劇場。

四、多元評價，注重發展

音樂教學中，多數教師對學生的評價就是看學生會不會唱、能不能唱好等。顯然，這樣的評價標準在很大程度上會抑制一部分學生學習音樂的興趣，也限制了學生的發展。多元評價理論認為，人的能力是多方面的，每個人都有各自的優勢。學生在學習過程中表現出來的能力不能簡單地用一把尺子來衡量，而應從多維度綜合評價。生本理念下的小學音樂課堂對學生的評價，不應只關注音樂學習的結果，還應關注學習的過程，應從學生能否積極主動地參與音樂學習活動、是否與同學進行交流合作、是否對音樂產生興趣等方面入手。教學中，教師還應多引導學生進行自我評價、伙伴評價、小組評價等，這樣既能讓學生正確地認識自己，充分展示自己的個性，又能發揮學生的能動性，激發學生音樂學習的興趣。如當面對一個音樂學習興致極高，但張嘴就跑調的學生，教師不妨以激勵的語氣、包容的心態從其他維度去捕捉他身上的閃光點，比如他對音樂的興趣、對音樂的理解和想象等，并給予肯定和表揚，讓學生真正感受到老師的關注，也讓學生認識自我，促進學生的發展。

總之，小學音樂課堂應該立足兒童本位，努力踐行生本理念，這樣才能體現情感與理性的有效融合，才能切實提升學生的音樂素養，也才能成為學生真正喜歡的音樂課。

[參考文獻]

[1]劉麗敏.生本理念下的有效教學研究[D].曲阜師范大學碩士論文，2012.

[2]馮星星.基于兒童視角回歸音樂課堂本真[J].中小學音樂教育，2017(4)：06-08.