關注人文素養 　構建生本課堂

江蘇宜興市實驗小學(214200)

吳霞芳

《英語課程標準》(2011版)指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”筆者曾經公開執教的譯林版英語六年級上冊Unit 7 《Protect the Earth》中的Story time板塊，就有最佳的體現。

一、精心設計目標，為課堂導航，著眼學生的發展

教學目標是構建一堂課的第一要素，是教學設計的起點和基礎，是教學過程的方向和調控器，也是教學活動預期達到的結果。課堂教學中，教師應從教材以及學生的實際情況出發，確定教學目標，只有目標設計精準，才能收到較好的教學效果。而目標的設置要體現對學生的人文關懷，確保每個學生都能從自己原有的知識水平和能力上得到新的、進一步的發展。

如在教學本課時，筆者設定了如下教學目標。

1.能聽懂、會讀、會說“protect, earth, energy, coal, oil, wood”等單詞；

2.能聽懂、會讀、會說“We should ... We shouldn’t ... We use ... to ...”等句子；

3.通過圖片、上下文聯系等幫助，理解文章的大意，并能用正確的語音、語調朗讀文本；

4.通過教師引導、策略提示、同桌合作等方式開拓思維，自學文本，在討論中解決問題；

5.讓學生了解保護地球的重要性，有熱愛地球、保護地球的意識，使學生樹立“從我做起，從小事做起”的觀念，并了解更多保護地球的方法。

五個目標的設定明確、具體、易操作、可檢測，既有聽、說、讀的技能訓練，又有以生為本的學習策略指導，不僅關注學生的思維發展，還注重對學生生存意識與公民意識的培養。這樣的目標，真正體現了兩者的統一。

二、悉心營造氛圍，為課堂助力，調動學生的熱情

生本課堂中，學生是學習的主體，要使學生的學習真正發生，教師必須要將其感官全部調動起來，讓學生對課堂、對學習、對知識充滿熱情。因此，課堂教學中，教師應充分利用多媒體的構圖美、色彩美、音樂美等吸引學生的注意，營造輕松、有趣的課堂氛圍，為課堂注入新的活力。

如在課堂開始時，教師設疑激趣。

T: Everyone has a home, it’s small but nice. But all of us have a big home.What is it?

Ss: It’s the earth.

T: Yes! Let’s enjoy some pictures about the earth.

隨后教師通過呈現圖片，培養學生熱愛地球、熱愛我們共同家園的意識。

T: But the earth is sad now.Why?

S: Because the earth is dirty.

T: We should protect the Earth,right?

Ss: Yes.

T: So today our topic is Unit 7 《Protect the Earth》.

教師利用圖片，生動、完美地再現了地球遭破壞的慘狀。教師從地球“哭”了的圖片，引起學生的思考，讓他們正視環境污染的話題，并教育學生要保護地球，同時揭示本課的教學主題。

又如，在談論Save trees這一環節時。

T: We use wood to make many things. So people cut down too many trees. Without trees, our earth becomes like this.(教師呈現圖片)地球在濫伐樹木的情況下出現了許多危害，由此激起了學生要保護樹木的意識。

T: How to save trees? We should plant more trees. With trees, our earth is more beautiful.(教師呈現圖片)由此引導學生要愛護樹木，種植更多的樹木，這樣地球才會受到保護。

在不同的教學環節中，教師通過多媒體利用圖片、音效等渲染氣氛，把原本枯燥的文本轉化成生動、形象、真實的畫面，在豐富學生想象力的同時，激發他們的學習興趣和求知欲望，從而實現教學目標，達到以“文”化人的教學目的。

三、用心聯系生活，為課堂增量，拓寬學生的思維

英語學習要能豐富學生的生活經歷，反之，豐富的生活經歷也能促進學生的英語學習。因此，在課堂教學中，教師要將學生的學習與生活結合起來，啟發學生思維，促進學生的語言表達。

如教學Save water時的幾個小片段。

S: We should save water, because water is useful.

T: Why is water useful?

S1: We use water to wash dishes.

S2: We use water to wash clothes.

S3: We use water to wash hands.

…

教師讓學生聯系生活實際，討論為什么水是有用的。

T: In many places, there is not much water. If there’s not much water, we can’t ...

學生繼續聯系生活實際，討論沒有水我們不能干什么，從而總結出“We can’t live without water”。

在學生都認識到水的重要性時，教師追問。

T: We should save water. How to save water?

S: We shouldn’t waste water. And we should reuse water.

T: What can we reuse water to do?

S: We can reuse water to ...

這時學生又聯系生活實際，討論如何再利用水。

學生按照教師預設的教學思路，展開了幾個層次的討論，這樣一來，學生的學習既源于文本，又超脫文本，真實且有意義。可見，學生的學習在課堂上真正發生了，而一系列問題的探討和答案地給出，也讓學生由內而外地懂得保護水資源的重要性。

四、歡心參與體驗，為課堂接力，發揮學生的才能

《英語課程標準》(2011版)指出：“英語課程應該成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。”因此，語言的習得需要學生的親身實踐，在“用英語做事”的體驗過程中進一步掌握語言、活用語言、內化語言。

在本節課中，有兩個開放性的任務設置，一個是對塑料好壞的討論。

T: Is plastic good or bad? Please talk about your opinion.

大部分學生不但能夠通過自己的語言來說明自己的觀點，而且說得有理有據。可見，在教學中，教師大膽放手，把舞臺交給學生，會有別樣的精彩。

另一個是在Story time整個文本學習結束后。

T: Today we’ll hold a mini-lecture. The topic is about how to project the earth.

教師設計了一個“微型講壇”的環節，讓學生呼吁更多的人來保護地球。這是對本節課語言學習的一個鞏固、運用、提升。在這個環節中，學生對社會的責任感和使命感已經完全被激發，有利于他們形成正確的人生觀與價值觀。因此，在這個“用英語做事”的過程中，學生不僅在能力上得到了鍛煉，思想上得到了提升，還再次實現了英語語言“工具性”與“人文性”的完美統一。

五、慧心提升情感，為課堂延伸，提高學生的素養

真正的情感教育是“潤物細無聲”的，無須在課堂上任意“貼標簽”，就能讓學生深受教育，使他們有所行動。

如在本課結束時，教師給學生呈現兩幅地球的圖片，并提出了幾個問題：“Look, here are two earth. Which one do you like better, A or B? How about the earth in the future? Move it! Start now! To be continued...”學生聽完問題后都能飽含情感地進行回答，懂得了保護地球的重要性。

在教學中，教師緊扣教材，根據學生的認知規律，在進行活動時處處滲透、引導，人文教育也能夠在潛移默化中進行，順理成章、水到渠成。課后，學生也能遵循自己的承諾進行實際行動，這才是教育的根本所在。

總之，關注語言的工具性和人文性，是英語教學的重中之重。因此，教師必須以生為本，將語言學習與現實生活相結合，給予學生多一些人文關懷。這樣，才能夠在提高學生人文素養的同時，發展學生的核心素養。