以“引思”成就動(dòng)態(tài)生成的英語課堂

江蘇揚(yáng)州市四園季小學(xué)(225009)

王秋琴

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相互作用的動(dòng)態(tài)過程，然而在傳統(tǒng)的英語課堂中，只是教師的“教”在發(fā)生作用，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，他們的思維水平并沒有得到發(fā)展。為了改變這種單向的教學(xué)模式，教師提出引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)主張，達(dá)成了“讓學(xué)引思”的教學(xué)共識。所謂“引思”，就是在實(shí)際教學(xué)中，教師引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，確保學(xué)生的大腦在課堂教學(xué)中始終保持活躍的狀態(tài)。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中，我就如何“引思”展開了自己的探索。下面，我從三個(gè)善于，即善于設(shè)境、善于設(shè)問、善于留白，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、善于設(shè)境，勾起學(xué)生的好奇

學(xué)生處于形象具體思維階段，他們的理解能力有限，在感知與認(rèn)識事物時(shí)，往往需要借助具體的事物或生活情境。因此，在英語教學(xué)中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有善于設(shè)境的教學(xué)技能，將教學(xué)內(nèi)容放在具體的語言情境中，以學(xué)生熟悉或是感興趣的情境，引發(fā)他們的情感共鳴，勾起學(xué)生內(nèi)在的好奇心，使他們的大腦獲得運(yùn)轉(zhuǎn)的直接動(dòng)力。

例如，在教學(xué)譯林版英語Unit 3《Is this your pencil?》這單元時(shí)，我在課前錄制了一個(gè)小視頻，并創(chuàng)設(shè)了“班級失物招領(lǐng)處”的活動(dòng)情境，然后向?qū)W生提出求助：“熱心的小朋友們，你能幫助老師尋找它們的主人嗎？”在這個(gè)視頻中，我借助這些失物，插入“Is this your bag？Yes，it is. No，it isn’t.”這兩個(gè)重要句型。同時(shí)，我利用“尋找失物”這個(gè)學(xué)生非常感興趣的生活情境，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)，進(jìn)入本課的話題學(xué)習(xí)中。

二、善于設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的思考

問是推動(dòng)課堂發(fā)展的有效動(dòng)力，是聯(lián)系師生之間的關(guān)鍵紐帶，它能夠讓學(xué)生生疑，激發(fā)學(xué)生的好勝心與探究欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。因此，在英語課堂中，教師不僅要善于設(shè)計(jì)問題，還要善于提問，特別是在語篇教學(xué)中，要以有效的、有針對性的、有引導(dǎo)性的問題，開啟學(xué)生的思維大門，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

例如，在教學(xué)英語四年級Unit 4《I can play basketball》中的Story time時(shí)，我嘗試以動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看故事、聽故事，并以小組為單位，自主尋找答案。

1.Can Wang Bing play basketball?

2.Can Mike play basketball?

3.Can Liu Tao play basketball, too?

在觀看動(dòng)畫視頻的過程中，學(xué)生很快就解決了這三個(gè)基礎(chǔ)問題，在小組的討論與交流中，他們對這個(gè)語篇對話有了自己的理解。于是，在學(xué)生談?wù)摰谜ち业臅r(shí)候，我再次拋磚引玉，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生帶著問題再探究語篇，深入對話。如此一來，才能夠循序漸進(jìn)地打開學(xué)生的思維大門。

三、善于留白，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)踐

課堂教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)“引思”，就要敢于“讓學(xué)”。也就是說，教師應(yīng)留出相應(yīng)的教學(xué)空間，把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，從課桌板凳中“解放”出來。因此，教師應(yīng)善于開展一些具有探究性的英語活動(dòng)，在活動(dòng)處留白，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，在討論、交流、動(dòng)手嘗試、上臺演示的過程中，將腦子里的想法轉(zhuǎn)變成實(shí)際的行動(dòng)。

例如，在教學(xué)英語五年級Unit 4《Hobbies》這單元中Story time的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)活動(dòng)情境，以探究活動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生提供更多表達(dá)與討論的機(jī)會。

Dance，dance，I like.

Draw，draw，you like.

We all like.

Read，read，I like.

Sing，sing，he like.

They both like .

在這個(gè)探究活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)知識發(fā)揮自己的想象，將chant填寫完整，并隨著背景音樂，將這個(gè)chant唱出來。在chant的熱身下，我再引導(dǎo)學(xué)生開啟第二關(guān)——Play a game：sentence chain，要求各個(gè)小組以句子接龍的方式，快速介紹自己的愛好。通過這樣的形式，由淺入深，由小范圍到整個(gè)班級，使學(xué)生都參與到探究實(shí)踐中，以學(xué)生的活動(dòng)促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

總之，教師不能僅僅滿足于“授業(yè)”，而是要將教材中的知識與內(nèi)容原原本本地傳遞給學(xué)生，更要琢磨好如何“傳道”，何以“解惑”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)造，提高他們用英語解決問題的思維能力，把學(xué)英語變成用英語。