自由展示，讓英語課堂彰顯活力

江蘇建湖縣育紅實驗小學(224700)

唐彩霞

英語課堂上，教師結合英語課程的學習目標和基本特點，有目的地組織學生進行自由展示，充分鍛煉學生的語言技能，強化學生真實的學習體驗，夯實英語基礎，激發學生的學習熱情，構建活力課堂。

一、營造輕松氛圍，創造自由展示的條件

絕大多數學生都喜歡被人關注，渴望得到教師的贊賞，但由于課堂氛圍比較緊張，學生的心理壓力較大，受到的約束較多，導致無法展示真實的一面，不利于學生學習潛能的發揮。為了改變這種狀況，教師可以拉近與學生之間的距離，運用有趣的語言營造輕松的氛圍，使學生真正放開自己，為課堂展示活動創造有利條件。

例如，在教學譯林版英語4B Unit 1《Our school subjects》時，在學習新課前的Warming-up階段，教師從四年級學生的實際出發，設計了一個課堂展示的環節，讓學生說出自己喜歡的課程，并且說明原因。教師通過提問引發學生思考，組織學生進行課堂展示，舉著一本語文書進行示范：“I like Chinese，because it is very interesting.I can read a lot of stories.”學生聽完后開始模仿教師的表達。教師對學生的精彩表現進行了贊揚，并且鼓勵班上一些不愛表達的學生積極參與，使整個課堂氛圍活躍了起來，展示效果比較理想。

教師應運用多種手段，親切地對待學生，選用學生感興趣的話題，借助鼓勵性的語言與表情，激發學生的表現欲，引發學生主動展示自我，促使課堂展示活動順利進行。

二、依托具體內容，搭建自由展示的平臺

不同的學習內容，需要通過不同的方式進行展示。在英語課堂上，教師需要扮演好英語學習協助者的角色，根據英語教材上的學習內容，結合不同年齡段學生的認知水平和學習特點，精心設計一些適合學生的學習活動形式，提高學生參與課堂展示的積極性，點燃學生的學習熱情，在課堂展示平臺上抓住機會，盡情展示自己的英語學習成果。

例如，在教學譯林版英語4B Unit 5《Seasons》時，對于一年四季的特點，四年級學生已經大致了解，為了讓學生更好地理解Story time部分的內容，在帶領學生完成了這部分內容的學習后，教師讓學生在課堂上創作一幅四季的圖畫，并嘗試用英語進行注解。學生聽到要畫一幅自己喜歡的季節畫，表現出濃厚的興趣，迅速拿出紙筆開始創作，教師要求學生在畫上用簡單的英語進行標注，有的學生喜歡春天，標注了“Beautiful Spring，I love you”；有的學生喜歡夏天，標注了“Welcome you，Summer!I can swim freely and eat the delicious ice cream”。最后，教師讓學生展示自己的作品，既復習了已經學過的內容，又激起了學習的興趣。

教師依托具體的學習內容，設計新穎的學習方式，為學生的展示搭建優質平臺，提供更多展示機會，讓學生產生耳目一新的感覺，激發了表現自己的強烈動機，從而更好地完成課堂展示。

三、結合課堂活動，指引自由展示的過程

隨著新課程改革的不斷深化，教師開始轉變自身的教學理念，改變教學行為，真正把課堂還給學生。但是，由于學生的自我管理能力普遍較差，自律意識不強，導致課堂上出現混亂的現象，所以在英語課堂上組織學生進行展示的過程中，教師仍然需要認真觀察學生的一言一行，及時了解課堂展示活動的進程和效果，有效進行調控，使課堂展示能夠更加順利地進行。

例如，在教學譯林版英語4B Unit 7《What’s the matter?》時，教師針對這一單元的對話訓練內容，讓學生結合“What’s the matter?”的應用情景，在課堂上以小組為單位，進行現場表演。有一個小組的學生趴在課桌上，用手捂著肚子，臉上做出難受的表情，另一個學生問道：“What’s the matter?”學生回答：“Oh， I feel bad.”學生想表達“肚子疼”但不會用英語說，這時教師及時幫助學生回答：“My stomach hurts.”學生懂得了這個表達后說：“My stomach hurts.I want to ask for leave.”由此可見，學生在語言交流的同時，加入了豐富的表情和動作，展示活動收到了較好的效果。

英語課堂上的自由展示是一個充滿變數的過程，通過教師的及時引導，幫助學生解決在表達中遇到的困難，可以增強學生的信心，使課堂展示更加精彩、有效。

總之，教師突破傳統英語課堂上滿堂灌的形式，讓學生充分發揮自身的學習潛能，盡情地展示英語學習成果，可以有效鍛煉語言表達技能，積累應用英語的有用經驗，增強英語學習的趣味性。因此，教師需要立足學生實際，有意識地為學生創造展示的機會，設計課堂展示活動，緩解學生的心理壓力，彰顯學生的能動性，打造一個充滿活力的英語課堂。