農村小學教學質量的調查與提高策略

廣西靈山縣文利鎮寄宿制小學(535428)

蘇學平

一、山區小學基本情況

廣西靈山縣位于北部灣畔，是著名的“中國荔枝之鄉”、“中國奶水牛之鄉”。轄區面積3550平方千米，總人口156.5萬，在廣西排行第三，同時也是欽州市第一人口大縣。轄18個鎮，389個村委會，20個社區。全縣共398所小學，其中農村小學374所，占93.96%。還有159個農村教學點。在校小學生139389人，其中農村小學生約占82.6%；小學在職在編教職工7101名，其中85.7%為農村教師。

二、近年學校教育教學質量現狀

在各級黨委政府和教育行政部門的關心支持下，靈山縣邊遠山區的教育教學工作較之以往有了不少改善，學校得到可持續發展，但與人民群眾的要求和市、縣教育局的期望還有很大差距。其實靈山縣邊遠山區小學的教學質量，并非像外人所想像的那樣一直一蹋糊涂，相反它在過去有過喜人的表現，數度出現看齊甚至趕超縣直學校的跡象，有的學校曾有超過縣直小學的記錄。但由于種種原因，近年來，他們的教育教學成績出現下滑趨勢，某些鄉鎮和農村小學成績處于全縣靠后水平，幾乎墊底。因此邊遠山區農村小學的教育教學質量令人堪憂。

三、影響學校教育教學質量提高的因素

為何山區小學的教育教學質量老是波動不定，甚至走低？我們調研小組查閱了近6年的相關數據，親臨各小學考察，與廣大師生直面交流，還走訪了數以百計的家長、群眾以及社會各界人士。經過數月的調查研究，我們發現不少因素影響和制約著邊遠山區農村小學教育教學質量的提高，其中某些問題還相當嚴重。

(一)學校管理不善，教學常規打折扣

在調研中，我們看到，不少學校管理制度缺失，一些制度牌已蓋滿灰塵。稍微好一點的情況是制度制訂得嚴嚴肅肅，無論是種類還是數量都不少，但卻沒有落實，已成為名副其實的一紙空文。一些學校沒有認真貫徹落實《廣西壯族自治區義務教育學校常規管理規定》和《靈山縣中小學教學常規管理實施要求》，教師沒有在計劃、備課、上課等教學常規環節上下足功夫。不少教師計劃靠下載，教案靠抄襲，備課憑經驗，上課隨口講，他們忽視了輔導，放棄了差生，連試卷也當作業來做了，教學質量從何談起！

(二)“讀書無用論”抬頭，社會誤導學子

曾幾何時，民間流行著一句俗語：“學好數理化，走遍天下全不怕！”現在很多人已不再那么看了，因為一個社會現象已悄然顯現：讀了書的卻找不到工作，沒讀多少書的卻賺了大錢，有的還當了個七品芝麻官！于是有了“讀書無用論”。加上國家實行了九年義務教育政策，書費學費全免，還有生活補貼，正因為不用花錢買書讀，讀書也就顯得不那么寶貴了。學生失去了上學的熱情，教學也就成了教師的“一廂情愿”行為。

(三)教學資源配置不均，教育公平難以實現

農村小學偏遠落后，優質教育資源缺乏。在調查中我們發現，我縣農村小學不少教師是由代課人員“轉公”而來的。他們職前學歷低，沒有接受過教育專業培訓。如靈山縣最南端的文利鎮，也是全縣最小的鄉鎮，現在仍有20多個臨代人員，有一個村小竟有4人之多。因為經濟原因，鎮上大多數學校室舍緊缺、殘舊，教學設施簡陋老化，像東沖小學，學生半年前還坐在吱呀作響、左搖右晃的木課桌椅上讀書；搭簡小學、谷埠小學還遠離“寬帶時代”；“六室一場”對大多數學校來說還是稀有物。如此種種，教育公平難以實現，教育教學質量當然也就難以保證了。

(四)教育科研滯后，教學孤身前行

實踐需要理論來指導，教學離不開教研。“教研護航，提高質量”這一重要規律應成為廣大教育工作者和一線教師的共識，這一規律應成為教學走好內涵發展的基本戰略與策略。然而，在我們農村中小學真正認識到教研的重要性，真正自覺開展教研工作的教師并不多見。教者不研，研者不教，很多學校一味地抓上課和考試，從不搞課題研究和專題探討，甚至很少開展教學研究活動，課堂教學成了學校的“獨角戲”。本應是相輔相成的教學與教研因人為脫節而造成“雙輸”，當然教學質量難以保證，更不用說從根本上提高了。

(五)師資培訓力度不足，新老教師“青黃不接”

近年來，師資培訓力度不斷加大，但鄉鎮一級，尤其是農村小學，教師培訓還非常有限。在教師訪談中，我們了解到有部分教師從沒有接受過任何培訓，而參加過培訓的，也僅限于聽課和評課；老教工沒有通過培訓吸收新鮮血液，新上崗的教師得不到提攜。我們調研小組在查閱某小學近五年的教學成績資料時驚訝地發現，新教師，包括相當一部分特崗教師，他們的教學成績低下。走進他們的課堂去聽課，發覺他們駕馭課堂能力差，無效操作多，教學效率低，這說明師資培訓已變得非常必要了。

(六)課改進行時，師生摸著石頭過河

不變革就要落后，沒有改革就沒有進步，課程改革不容置疑。但同時我們應看到，新生事物總有一個發展過程，改革是要付出代價的，教育教學也一樣，課程改革也是一個摸著石頭過河的過程。邊遠山區，信息落后，資源稀缺，經濟跟不上，開展課程改革要消耗更多的時間、精力、人力和物力，教學受到的影響會更大。

(七)留守兒童增多，學校接過“燙手山芋”

隨著改革開放的深入發展，農村已出現了多余勞動力，打工大軍北上南下，學校里留守兒童應運而生。他們常年得不到父愛、母愛，缺乏監管，也得不到家庭輔導，久而久之惰性形成，甚至走上下坡路，誤入歧途。家庭輔導沒有了，家校也疏遠了聯系，家校聯手教育難以為繼，留守兒童教育問題已嚴重制約著農村學校教育教學質量的提高。

四、提高學校教育教學質量的對策

(一)優化教育資源配置，促進義務教育公平公正

廣西在2011年全面實現了義務教育全覆蓋，適齡兒童少年“有學上”的問題得到根本解決，奠定了有效提高教育教學質量、提升國民素質的堅實基礎。但同時我們應看到，在城鄉之間、學校之間無論是辦學水平還是教育質量，差距依然比較明顯，教育供與求的矛盾依然突出：一方面人民群眾對高質量教育的需求不斷增強，另一方面教育卻供給不足。因此，縮小城鄉差異和校際差距，優化教育資源配置，深入推進義務教育區域間的均衡發展，竭力提升邊遠山區、農村中小學和薄弱學校的辦學水平，全面提高義務教育質量，讓所有適齡兒童少年從“有學上”到“上好學”，對于堅持人本教育、人人得到全面發展，解決義務教育供求矛盾、推動教育事業可持續發展，促進教育公平公正，成就和諧教育、構建和諧社會，進一步提升國民綜合素質、打造人力資源強省強縣，具有重大意義。

(二)“教”“研”并舉，為構建高效課堂護航

實踐需要理論來指導。九年義務教育課程標準和新課程都要求教師是教育教學的研究者。教研組要從學科特點著眼，本著解決具體問題的目的，制定切實可行的教研計劃并嚴格落實，不流于形式，不走過場，真正通過教研去為構建高效課堂和有效教學模式提供理論支撐。課題組要以科研強教為目標，敢于擔當，下定決心，如期完成課題每個階段的研究任務，逐個實現階段目標，確保能順利結題，并積極推廣應用，發揮課題研究的特殊效益。作為教師個體，一是要主動融入集體研究和校本研修行列，不隨便缺席學校開展的教研活動，二要把自己在教學中遇到的困惑和問題作為探討的對象，探索解決的途徑和方法。只有“教”“研”并舉，研究為教學所用，教學才少走彎路，課堂更有活力，高效課堂和有效教學模式才得到有力的護航。也只有這樣，教研才有意義。

(三)永葆教學先進性，借助多媒體提高教學效率

鄧小平說：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”《教育改革綱要》和《教育規劃綱要》分別這樣寫道：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……充分發揮信息技術的優勢。” “信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”目前不少學校配有遠程教育資源和多媒體教學設備，學校要對教師進行相關培訓，讓教師熟悉這些設備的使用，熟練掌握現代化教育技術。教師要從傳統備課模式向電子備課模式轉變，制作實用性課件，除在教室利用電子白板上課外還應多去電教室上課，在提高學生學習興趣的同時，提高教學效率，走出課堂“時間困局”。

(四)加強師資培訓，提高教師綜合素質

可從以下幾個方面對教師進行培訓：一是“洗腦”。農村教師思想守舊，教法過于傳統，質量意識較淡薄，對課改認識不足，因此對他們進行“洗腦”很有必要。二是學歷提高。學校要鼓勵教師參加學歷提高學習，并盡量為他們參加自學、函授創造條件和提供方便。三是教育教學理論的學習與培訓。農村教師理論水平不高，實踐得不到理論的指導，這是教師們走進教學誤區的主要原因。四是教育教學技能培訓。

(五)毫不猶豫地推進課程改革，深化素質教育

國家中長遠教育改革和發展的宏偉藍圖已經繪就，廣大學校和一線教師都要深入學習領會教育第十三個“五年計劃”的精神實質，做到態度端正、不折不扣地貫徹好落實好《教育規劃綱要》和教育“十三五”計劃，只有這樣才能把“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針轉化為教育發展和改革的動力源泉。

(六)改革教師評價體系，促進教師認真教學

學校要建立并不斷完善評價體系，把教師的課堂教學工作融入到教師的評優晉升、績效考評和年終考核中,由此來激勵教師更加努力地做好教學工作，相信在這種大形勢下，教師工作的積極性一定會得到很大的提高。