從“心”出發，構建生本體驗心理課堂

福建廈門市思明區蓮前小學(361000)

邱雅琴

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。心理課堂就是生本課堂,學生是活動的主體,更是課堂生命流動的主宰,教師是引導者、參與者,師生在其動態的活動中共同體驗、感悟、成長、提升。教師既可抽離其外,成為靈魂的引領者,生命流動的疏導者；又可參與其中,成為活動的體驗者、學生成長的見證者。每節心理課都是一次團體心理輔導課,推動著每個生命的自感自悟、成長發展。雖然心理課堂本身就是生本課堂，但是如何從“心”出發，構建有效的生本體驗心理課堂，值得每一位心理健康教育工作者思考，在實際的教學經驗中，可以從以下幾方面構建生本體驗心理課堂。

一、 以學定教,了解學生的心理需要，量“心”打造

以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理實際發展能力和情感需要，一廂情愿地使用活動內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學活動設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平，等等。心理教師應該選擇最優的教學方法、合適的活動內容，運用心理咨詢技術，營造互動、積極向上的教學氛圍，讓每一位學生在愉悅的學習環境中達到最優化的發展。學生通過在活動中的體驗，進行心理認知重建，改變認知，得到心理成長，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。這要從學生的心理年齡特點和實際心理需要出發，確定適合的主題活動課，為學生量“心”打造有效的心理活動課堂。

心理課堂應該了解學生的心理需要，從心理調查和咨詢中取材，尋找學生最關注的問題，確定心理課的主題和素材。心理課是最貼近學生心靈的一堂課，所以應該是最走心的。在上課的過程中常常會使用一些案例或者生活情景，這些素材的使用應該來源于學生的實際，只有這樣才能在課堂上引發學生的共鳴，讓學生產生深刻的體驗，以此發生共振效應，促進學生得到心理成長。例如，通過訪談和心理輔導發現，有些問題是學生常發生又急需解決的。中高年級的學生常常面臨趨避沖突的問題：幾個要好的同學間會面臨選邊站的問題；面對學習和興趣活動的沖突時，不知道該如何選擇；自信心不足，有些孩子總是害羞不敢發言或者上臺；面對生活挫折，如競選班委或者大隊委落選等種種問題要怎么處理。

二、營造安全輕松課堂心理氛圍

生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。在小學心理健康教育課中應該注重學生的內心體驗，讓學生主動地說，主動地體驗，主動地解決自己的問題。心理課堂常常會分享內心的想法和感受，課堂需要在一種安全的心理環境中進行，才有可能達到隨風潛入“心”，潤物細無聲的效果。心理教師要注意營造安全輕松的心理氛圍，當學生開放自己的內心時，要注意保護學生的自尊心以免造成傷害。寬松溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活和喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發學生積極行動的外在因素。導入課題時利用一些有趣的方式，比如游戲、歌曲、情景表演、心理劇等形式，能達到暖身暖心的效果，使學生在不知不覺中放松了心理防備，主動參與和融入心理課堂。營造生本體驗式心理課堂，能促使課堂的心理教育影響作用發揮到極致。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，在心理活動課中，教師要創設開放的課堂氣氛和利于溝通的情緒背景，給每一位學生提供表現自我的機會和時間，鼓勵他們主動回答問題。通過靈活多變的活動方式，提供有利學生發言的機會，讓學生主動地說出來。這時要注意在課堂中建設安全的氛圍，不要讓嘲笑、攻擊等行為，破壞了心理放松的安全氛圍。

三、掌握處理課堂偶發事件的技巧方法

偶發事件是指在某種過程中遇到的事先難以預料、出現頻率較低，但必須迅速作出處理的事件。在課堂教學中，由于學生的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們的表現必然會千差萬別，加之外界環境影響，課堂教學中出現偶發事件、意外情況是難免的。當課堂上出現偶發事件時，教師應如何妥善處理呢？

(一)及時追問，避免傷害學生自尊心

當學生開放自己的內心世界，表達自己的想法時，可能會招來其他同學不理解的眼光。例如，在三年級《我長大了》一課中有一個問題：現在你是否能自己獨立睡覺了？全班學生都舉手，只有一個學生沒有舉手。同學們就開始取笑他，心理教師及時追問原因，他說因為家里只有一間房間，全家人都擠在里面。教師引導說：這是特殊情況，假如你們家有更多的房間，我相信你也能夠自己一個人睡覺了，你想到長大后要好好努力，爭取給家人買個大房子，真是一個孝順的好孩子。教師及時給與肯定和鼓勵，避免了其他同學的嘲笑。

(二) 遇到特殊事件時，應停止原來話題，適時處理

在課堂上，常常會有一些特別調皮的學生瞎起哄，特別是在高年級開展與青春期有關的主題時。例如，在高年級開展《男生女生交朋友》一課中出現了個別學生瞎起哄，針對班上的一些同學的情形，這個時候是該繼續原本的話題，還是就著這個突發事件巧妙地處理這類偶發事件呢？及時地處理此類問題能夠避免這種風氣蔓延下去。例如有某男同學表達對某女同學的愛慕之意，導致女生哭了。此時教師及時地舉個例子《不要讓你的愛意造成對方的困擾》，某高校男生在女生宿舍下面高調示愛，結果一盆洗腳水從天而降。這樣既能及時地化解此類問題，也避免了心理課堂后遺癥的發生。

只有真正的以生為本，從心出發，才能在學生的心理最近發展區開展工作，打開學生心靈世界的大門。從學生實際心理需要出發，確定適宜的主題活動課，為學生量“心”打造，構建有效的生本體驗心理課堂，雖具挑戰，卻能達到隨風潛入“心”，潤物細無聲的效果。