小學數學教學中創設有效問題情境的對策與建議

（吉林省長春市雙陽區雙營子回族鄉中心小學 吉林長春 130600）

上小學的學生還處于活潑愛玩的兒童時期，此時也正處于接受基礎教育的階段，此階段的學習與他們以后接受知識和自學的能力而言是很重要的。小學教師采取創設問題情境的教學方式可以調動小學生的積極性，提高小學生學習數學知識的興趣。在一定程度上，激發小學生發現并提出問題和分析解決問題的能力，激發小學生的創新意識。教師的教學方式與學生各方面能力發展緊密相連。根據教師的引導，學生掌握自己發現問題和解決問題的方法，這才是適應現代的有效的教學方式。

一、情境概述

1.情境

“情境”既情景和境地。在《義務教學課程標準》中，情境為傳遞教學知識的載體。從數學教學方面來看，數學情境是一種優化的教學環境。為激發小學生的豐富情感和某種情緒，情境教學使用情感調節手段，以實際生活為基礎，傳授相關數學知識和思想方法。為學生在今后的生活工作及學習中，有效運用數學知識來解決問題奠定了基礎。

2.有效情境

有效問題情境中，“有效”存在以下三層含義。第一層為有效果，教師的教學活動結果達到預期的教學目標，學生學到知識的效果比較明顯。第二層為有效率，教學投入與教學效果成正比。教師精心準備教學計劃開展教學活動，學生也從中獲益匪淺，就能得到比較理想的教學效果。第三層為有效益。實現教學活動的價值。將營造有效問題情境運用于課堂教學中，才可使學生有效的理解數學問題的實質，培養學生的思維能力，進而達到有效的教學。

二、原則

1.針對性

一般情況下，教師使用創設有效情境教學方式是在課程初始時。教師希望通過這種教學方式引導學生的學習方向，根據具體情境展開思考，在了解新知識后，可以找出之前相關問題的答案。但需注意的是，教師要注意設計的教學問題是否有針對性。若提出的問題沒有針對性，學生抓不到重點，易對數學產生厭學情緒，甚至會使自信心受到打擊。而有針對性的教學問題，會使學生有效的的理清答題思路。

2.趣味性

“興趣是最好的老師。”六至十二歲的孩子天性活潑好奇心重，擁有很強的求知欲，因此靠他們自身很難在課堂上集中注意力。對此，教師只有增強教學活動的趣味性，才可吸引學生的目光，引起學生對于教學知識的注意力。從而使小學生更好的學習數學知識，提升課堂教學效率。

3.真實性

若是脫離生活，教學將會失去其本來的意義。從實際出發，教育教學同實際生活聯系起來。學生學習的目的就是為了解決在生活中遇到的問題。無法將學到的知識運用到實際生活中，太過于理論化會使學生覺得學習索然無味。所以教師在創設問題情境時要與實際生活相結合，使學生能感受到問題與生活是有關的以及問題的真實性，縮短學生與學習之間的距離。

三、對策

1.將問題情境生活化

小學數學的教學課程相比初中及以上階段的教學內容是比較簡單的。小學數學的數學知識，在日常生活中都是可以用到的。小學生這時對于抽象知識的理解還是比較吃力的，所以需要教師能充分的講述生活中的實際案例，將知識生活化來指引學生更好的學習數學知識。例如，在小學數學教師教授《計算三角形面積》這一課時，小學生初步接觸平面圖形的面積算法，有些學生難免會出現畏難情緒。此時，教師可以以生活中呈現三角形的物體舉例，利用紅領巾作為切入點即可。又如，小學生學習分數時，對于幾分之幾沒有具體的概念。數學教師以書本的數量舉例，數學教材占學生自己所有教材的比重，或是校內教師人數占班內學生總人數的分比。將問題情境生活化，就使小學生對于抽象的問題便于理解，能更好的理解和掌握知識。

2.在設計情境時融入實踐環節

學生對于知識的掌握情況與教師的教學方式有直接關系，所以教師運用有效的教學方法是很重要的。小學數學教師在創設有效問題情境時，以實際出發進而引導小學生參與課堂教學活動中。理論聯系實際，使得學生對抽象知識有了二次認識。教師在進行教學活動是也可使用小組合作探究的教學方式，將小學生分為幾個小組，提出具有針對性的問題，讓學生進行思考和展開討論。以學習平面四邊形的面積計算方法時，數學教師可根據準備好的模型分發至小組，讓學生合作找尋計算平行四邊形面積的方法。教師可適時引導學生把平行四邊形轉化為長方形，根據長方形的面積計算方式來求得平行四邊形的面積。這樣既可激發學生的思考和動手能力，也能將抽象知識融于實踐教學中。

3.新舊知識

“溫故而知新。”教師可帶領學生從以往學過的知識中引出新的學習內容來。教師在開始教授新的內容時，往往會用小部分時間來帶引學生進行上節課內容的回顧與復習。例如在學習兩位數的加減法時，之前小學生有“十幾的進位加法和退位減法”基礎，那么數學教師在與小學生回顧這些知識時，可提出如何計算兩位數加減法的教學問題。

4.課后反思

教師還需以為教學實踐和集體備課為基礎進行課后教學反思。認真仔細備好關于創設有效問題情境教學的課程，在完成每次教學內容后，從學生的課堂表現與教學反饋中及時進行總結和課后反思。可與同年級同事協調在沒有課的情況下去聽課，然后集體評課進行交流討論。能創設有效問題情境情境教學的課后反思中揚長避短，達到期望的教學效果。

結語

綜上所述，數學是小學生的必修課，有其一定的重要性。學好數學對提高小學生的思維能力有很大的幫助。所以在數學教師開展小學數學的教學活動時，采用充分創設有效問題情境的教學策略，可在數學課堂中吸引學生注意力，激發學生對于數學知識的學習熱情，增強學生的參與度和師生雙方的交流。既能培養學生多方面的能力，又可保證較好的教學質量，雙方共同進步。與此同時，研究小學數學教學中創設有效問題情境，可推動基礎教育改革，使教學工作不斷的向前發展取得進步。