小學數學課堂教學有效性策略研究

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學校 江西贛州 341200）

一、數學課堂教學研究的目的意義

1.提高課堂教學實效性的教學策略研究，學生學習方式的有效改變

課堂教學改革的核心是有效地改變學生的學習方式，將學習轉化為主體性、主動性、獨立性、公共性、發展性和大眾化的過程。通過對課堂教學效果的學習與實踐策略，為學生提供有效的學習策略指導，并開發出多樣化的學生學習方法。特別是，他們必須倡導自主，探索和合作學習方法，讓學生成為學習大師。實現新課程標準的三位一體目標。這是本課題理論與實踐的亮點

2.研究提高課堂教學效果的教學策略，有效促進學生的發展

教育的根本目的在于發展學生，教學必須服務于完整的人的成長。學生的發展是“日常情境下的學習與成長”和“教學過程中的學習與成長”。新課程提倡以人為本、學習促進、教學互鑒、追求教學的整體效果和最大價值，研究課堂教學效果的教學策略，注重學生意義的建構；注重學生的身心發展和學習特點，注重學生創新思維的發展。重視學生“全部”、“全面”、“全人”的發展。這是本課題理論和實踐的核心。

二、數學課堂研究的內容

1.課堂教學有效性因素研究

探討新課程理念下的課堂教學實踐與評價應以新的教育理念為支撐；并從實施素質教育的高度和學校的實際情況出發，對當前課堂教學進行全面深入的微觀分析。對課堂教學環節進行觀察、聽課、評價、案例跟蹤研究；分析和研究課堂教學結構。分析研究課堂教學的輔助媒介，分析研究課堂教學中師生互動的過程。分析和研究了教師和學生在課堂教學中的言語行為，分析了課堂教學的時間和效率，驗證和分析了選擇和改進科目的有效教學策略。探討課堂教學過程的優化方法，構建基于學生發展的務實創新的課堂教學模式和評價體系。

2.學科實施有效課堂教學模式研究

在課題的研究中，將重點探討新課程理念與課堂教學實踐有機結合，將理念貫徹到課堂教學中，使課堂教學具有生命的活力；將重點放在探索課堂教學的策略上，構建傳統與創新相結合的新課堂教學模式。開展課堂小學低年級學生不良學習習慣矯正研究，幫助學生養成良好學習習慣；我們將對遲到學生進行多元評價研究，使我們的教學方法能夠真正地宣傳和提高學生的自主性、獨立性、主動性和創造性。促進學生整體素質的全面提高等。

3.有效課堂教學評價的激勵策略研究

課堂教學實踐與評價研究包括教師教學實踐與學生學習實踐、教師教學實踐與學生學習評價。本研究旨在從理論角度評估教師教學實踐的有效性。課堂教學實踐是復雜多樣的。它們也隨著教學情境、教學目標、教學內容、教學對象的變化而變化。不同的教學理念會產生不同的教學實踐。因此本課題研究范圍限定在“以學生發展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價的重點是在課堂教學中實現“以學生為本”。從實踐層面看，各種教學實踐往往不處于操作層面，從選擇教學方法到教授一定的知識點過程。因此，課堂教學實踐和評價研究的范圍僅限于課堂教學和課堂教學過程。

三、在數學課堂實施有效性的過程、方法及教學體會與收獲

設計教學以學生發展為基礎，使教學效果得到充分體現，筆者總結了五個標準：

（1）教師和學生參加促進學生學習的創造性活動。（2）通過新課程的內涵，培養學生的數學能力。（3）將教學內容與學生的現實生活聯系起來，激勵學生積極參與、積極探索、學習和理解數學的有效性。（4）通過設置問題情境，教學生復雜的思考技巧。（5）教學通過對話、討論、自學和多樣化進行。但是，根據教學知識與發展和變化規律的內在聯系，如何引導學生在知識和實踐的有機結合和轉化中，積極主動地探索學習、體驗知識生成和發展的過程，并內化數學知識。調整備課重點，從備課教師如何教學生如何準備學習，提高目標的有效性。新課程的目標要從“重視知識”改為“重視學生”，課程設計要從“給予知識”改為“引起活動”。因為學生在學習中

（2）獲得的自信、科學態度和理性精神比單純的知識更有價值。只有信仰的教材的實施過于強調學習、死記硬背和機械訓練，這就需要改變現狀。樹立新課程目標意識，其最大的特點不是簡單的教材，而是活教材——通過設計一系列問題情境，賦予新課程教材的課程功能最大化，以實現教學的個性化發展。讓學生自己在所嘗試的情境中去探索、思考和理解，并將教學要求轉化為自己的學習目標，幫助學生學習和積極學習。這是教師在新課程中必須具備的課堂教學理念。教師在備課時，應當對教材和學生進行全面分析，把學生在學習中可能遇到的問題、可能有的指導和如何引導作為備課的重點，不僅要準備教材，還要注意學生的學習和準備。把孩子當回事。改變“先談什么，后談什么，如何談”的傳統思維模式。

一定的課堂教學結構決定了教師與學生、教會與學習、知識和能力在教學過程中的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習復習、教授新課程、鞏固習題、布置作業等基本結構為基礎。老師的“說”限制了學生的學習。在實驗的基礎上，我們認為教學生學習和讓學生積極學習的課堂教學應該包括以下幾個基本環節。

1.學習準備。教師應營造讓學生利用現有知識解決新問題的局面，引導學生建立解決問題的目標感，形成學習意向。

2.學習練習。這是課堂教學的主體。也就是說，學生被允許思考和實際操作遇到的問題，吸收現有的經驗中可以用來作為個人見解和問題的部分。

3.學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4.學習反省。讓學生反思他們在課堂上進行了什么樣的活動，他們使用了什么樣的活動，以及他們在活動過程中是否有良好的條件。這就是數學內部化的需要。它也是學生在數學學習中理解和理解自己的經驗、思想和方法的需要。理解、控制和調整自己的數學學習活動是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。