以核心素養為導向的初中物理學科教學方式研究

孫玉林

（安徽省蕪湖市無為縣赫店中心校）

在學習知識中，忘記為一種常態，當學生將知識遺忘后，還會在腦海中留有痕跡，這便能體現出教育實際意義。初中物理教學的實際意義為增強學生的核心素養與思維運用能力。身為初中物理教師，需在實際教學中利用有效的教學方法來增強學生的核心素養，為日后學生學習物理知識提供有利條件。

一、物理核心素養的構成

1.科學知識層面

主要指的是學生對物理學科中心理論與規律的理解。人對世界的認識伴隨著物理學科的整體發展。在該階段，人會對物理現象內在關系進行研究，還能將其轉變為物理規律以及概念，以便后人學習。學生在學習物理學科時，首要任務是學會探知，以了解自然界變化規律與構成為目標，來深度挖掘物質的繁雜性與多樣性，并對其進行深化，從而構成合理的世界觀。

2.科學方法層面

主要指的是人對世界研究的基本方法與思路。在對自然界進行研究時，物理學家探究出了諸多方法與思想，這些方法與思想的出現皆源于實踐，所以其凌駕于科學知識層面。

3.科學精神與態度層面

主要指的是人對科學研究的熱情與態度。在學習物理課程時，學習務必要秉承實事求是的原則，探求真理，在實際學習中、生活中皆做到實事求是。

二、基于核心概念為主展開教學

在進行物理教學時，教師首先需要明確教學目標，以此為中心來培養學生，將學生物理核心素養在實際教學中的主要位置體現出來。除此之外，還需注重物理科學精神、實際問題以及核心內容。基于中心概念來開展初中物理教學，是實現物理教學目標的關鍵。基于此，物理的定義與公式以及概念等會被簡化，使物理教師傳授知識更加方便，學生學習更加簡單。

比如，在教授滬粵版八年級上冊的聲音這一課時，教師先對聲音的發生與傳播進行講解：一切發聲的物體都在振動。聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。此類知識單靠教師的說教，是無法使學生準確地掌握知識點的。所以物理教師需要展開情境教學，將概念融入其中，教師向學生講解聲音發生的實際現象：例如：在桌上撒些碎紙屑，在敲打桌子時，這些紙屑會跳動，這便說明了發聲的物體在振動，這些小的實踐活動有助于學生理解聲音振動的原理。

三、利用情境創設提升教學質量

注重學生的價值觀與科學態度，是基于物理核心素養為導向展開教學的實際需求。為了實現該目標，教師需以物理發展史為主，通過創設情境的方法來使學生有一個明確的認知，來培養學生嚴謹性。若想開展基于物理為核心導向的初中物理教學工作，教師需給予學生的科學態度與價值觀高度重視。例如，在教授阿基米德定律時，教師可以讓學生自行了解阿基米德定律產生的背景，通過小組的形式來對該問題進行探討，通過小組教學的方式來調動學生學習的積極性，通過教師對阿基米德定律的由來進行講解，讓學生感受阿基米德堅持不懈的精神，使學生掌握成功貴在堅持的道理。而如果物理教師在課堂教學中忽略對研究歷程的講解，很難使學生對學者產生敬畏之心，這樣的課堂教學顯得單調且無聊，無法實現物理教學目標。所以，在實際教學中，教師需通過創設情境，來帶領學生共同探討物理科學的實際價值。基于此，才能切實提高初中生的科學素養。

四、教師需以身作則

身為教師，要具備較強的物理核心素養，基于此，才能使學生受到潛移默化的影響，從而增強學生的科學素養。在教學物理科目時，學生需認識世界并對其進行深入探索，而該過程是無法脫離教師的示范與引導的。只有物理教師具備扎實的專業知識，才能對學生展開深入講解。例如，在學習力的運動時，教師帶領學生進行力的實驗時，有可能會出現誤差，這時教師不能敷衍學生，需要同學生一同展開深入研究，不但要將出現誤差的具體原因找出，還需要提出減小誤差的有效方法。基于此，才能培養學生嚴謹的科學態度，為日后學習奠定良好基礎。

綜上所述，以核心素養為導向的教學方式，對初中物理教學質量的提升具有積極作用，它是培養學生核心素養的基礎，也是增強物理教學水平的關鍵，只有加大對以核心素養為導向的教學方式的注重力度，才能使初中物理教學質量得到保證，為豐富初中生物理知識體系提供有利條件。

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