課堂教學由微視頻到微信的轉變

楊 飛

（江蘇南京市伯樂中學）

一、研究背景

隨著多媒體技術的發展，網絡速度的提升，流媒體應用越來越多，課堂教學受到了影響。所以最近的教學活動越來越多地采用新的教學手段和技術。如從一開始的網絡課程到微課程，再到微視頻，都體現了在如今互聯網技術下教學方法的變化。

在此背景下，筆者也進行了化學的課堂教學的網絡化研究。嘗試將化學的教學融入互聯網中。

二、研究主要過程

從確定這個課題開始，決定先學習如何將化學課堂教學轉化為網絡課程資源。首先學習的是進行微視頻的制作，積極參與了微視頻設計制作比賽，學習如何制作化學教學的微視頻。

第一階段主要是將自己的一些教學設計錄制成視頻資源，主要有PPT轉制成微視頻，或將解題指導錄制成微視頻。

第二階段進行了微視頻的編輯制作。對先前制作的視頻進行了剪輯，設計了片頭片尾等，美化視頻。

第三階段將設計的微視頻上傳到網絡，進行分享。教師之間進行交流，提出建議和修改、再設計等。

第四階段整合所有的資源，進行應用嘗試。這些微視頻資源若不能應用于教學，那么這些制作是沒有價值的。主要的方法是讓學生在家或課后利用網絡或手機進行自主的觀看和學習，并進行課堂反饋，將網絡教學與課堂教學進行結合。

第五階段與微信結合。利用微信發布教學微視頻，利用網絡進行在線作業檢測和反饋。

三、研究中具體的做法與問題

整個課題研究過程中也因為困難，一度很迷茫。

首先作為普通教師，首先對微視頻的制作就有很大的困難，制作的微視頻效果不好，吸引力不足。

其次將哪些教學內容轉化為微視頻，也是值得思考的地方。不是所有的都要以微視頻的形式展示，畢竟不能取代課堂教學。

再次網絡資源已經有許多，制作的也非常精良，可以直接來用。

我決定將研究的重點放到應用的思路上。利用現有的網絡資源進行整合和利用。

那么這些微課資源如何應用？一開始的做法是將微視頻通過網絡發給學生，告訴學生要看什么內容，第二天在課堂上利用教學案或者課前進行反饋。發現這樣的前置學習，學生學習的目標不明確，學生不知道該怎樣看，看完也記不住。在后來嘗試采用導學案的形式，先編寫與教學視頻有關的導學案，發給學生課后回去自主網絡學習，再進行課堂反饋。這樣的效果比之前的有所提升。但是由于教學任務重，目前還未能完成所有配套的教學導學案和課前反饋。

目前采取的方式是利用QQ和微信群，將教學微課資源和網絡作業結合起來。在學生自主學習后，老師直接將作業通過手機發送給學生，學生答完題后，自動進行批閱，給出數據分析，教師可以根據數據，進行有的放矢的課堂講解。

四、活動的成效

作為課堂教學的延伸和補充，若能將互聯網學習利用好，其效果一定會非常好。在研究的過程中也取得了一些成效。

（1）在整個研究過程中，制作編輯了較為完整的一套教學微課視頻和教學導學案資料。

（2）對化學教學形式的認識有了更高的提升，教學不僅僅只限在課堂，課堂之外的教學形式也是多種多樣的，提升學生的自主學習興趣和能力。

（3）通過對教學視頻的制作，也是對教學內容的再認識和提升，什么樣的內容適合學生的自主學習，教師是要做出選擇，這恰恰是對學情和教材的理解。

（4）利用微信和網絡作業的結合，教師能更加有效地直觀了解每一位學生的作業情況。

五、反思

通過對微視頻制作和使用的研究過程，我們有了很多反思：

1.教無定法，一個教學方法，若能激發學生的學習興趣，達成教學目標，這樣的教學方法就可以嘗試。教師也要能跟上時代的步伐，利用好如今先進的教學技術。

2.將教學的內容以小視頻形式通過手機的QQ或微信發給學生，這樣的方式更加適合學生的心理需求，改變了簡單的說教式教學。

3.通過微課視頻的制作，提升了教師的思考方式。如何選擇教學內容是教師要思考的。如何將教學內容表達清楚也是要求教師精煉的。

當然在整個研究過程，也遇到了許多困難，在研究中還存在著許多的不足。

1.由于自己技術的不足，制作的微課視頻的質量不高。

2.制作的資源在使用上效果還不好，學生的接受層次不同。

3.由于需要用到手機，對學生的控制要求較高，部分自覺性不高的學生不能做到自控。

在研究中也是隨著自身技術水平的提升，不斷地改變和改進，相信會找到適合的方法，提高效率。

［1］李巖.高中語文教學的新契機：微信教學［J］.考試周刊，2017（58）.

［2］張曉勛.“互聯網+”時代的語文“微信”教學［J］.語文知識，2017（1）.

［3］趙仲霞，樊欽平，王銳.互聯網+化學教學論微信教學平臺可行性研究［J］.中國教育技術裝備，2016（14）.