初中道德與法治教學中小組探究合作學習淺談

楊利君

（內蒙古自治區包頭市第八中學）

小組探究合作學習，即在教師的引導下，將學生劃分為人數大體相當的小組，為了實現共同的學習目標而展開自主合作學習，在此過程中增進同學之間的情感交流，有利于培養學生的集體觀念、競爭意識、自主學習能力，是一件一舉多得的事情。那么，針對初中道德與法治教學，實施小組探究合作學習該注意哪些方面呢？

一、依據多重標準科學合理地劃分小組

正因為大家深知小組探究合作學習有利于學生的完善與發展，提高教學效率，因此紛紛效仿，但結果卻因人而異，區別就在于如何進行小組的劃分。單純地依靠學習成績或隨意地按照座位劃分未免略顯唐突，而我依據平時對學生的了解及觀察，在成績的基礎之上，又綜合考慮了性別、興趣愛好、性格特點等多重因素，將學生劃分為上、中、下三個不同的層次，再從每個層次中抽出兩名學生組成一個小組。這樣一來，就能夠保證每個小組的整體實力持平，有利于開展競賽等活動的公平和公正，又使每個小組內部呈現出“百花齊放”的特點，小組成員之間可以在交流中取長補短，共同進步。

二、分權至人，角色互換

小組探究合作學習極易出現的誤區，即在常規課堂教學中表現突出的學生在小組中表現依舊突出，而總是有那么幾個人永遠無法參與其中。為了讓小組探究合作學習的參與面更廣，爭取讓每一名同學都參與進來，教師要采取適當的教學策略來激勵和引導學生。每一次進行小組探究合作學習之前，都要明確具體的學習目標，并且分權至人，爭取小組內部的每一名學生都有事可做。因此，不妨分權至人，每個小組設置小組長、資料員、整理員等多個職務，讓每個人都有事情可做。職務雖小，但也能夠讓學生擁有一種特定的責任感和使命感，激勵小組成員心往一處想，勁兒往一處使，并且每隔一段時間，定期互換角色，讓學生學會換位思考，體驗到其他小組成員的不易。這樣一來，每個小組成員都心往一處想，勁兒往一處使，更能夠將所有人的積極性都調動起來。

三、制定明確的制度，將規則細化

任何一項工作既然開展就要落到實處，而非流于形式，否則就失去了意義，小組探究合作學習也是如此。每個小組建立起來后，要擁有自己專屬的小組名字、口號、制度。與此同時，在開展各類小組活動之前，教師就要將比拼細則制定出來，且考慮到可能出現的一切問題，然后盡可能地去避免。

例如，我對每個小組的表現實行“積分制”進行統計，包括平時成績和考試成績兩個部分，借鑒了大學中對于學生的量化考核制度，其中平時成績占30%，考試成績占70%。這種考核方式更加公平，也考慮到了那些平時特別努力但考試成績不理想的學生，也能夠得到老師的認可與肯定，調動他們的積極性。每次考試結束后，由學生負責統計每個小組的整體成績，看哪個小組勝出，哪個小組進步最大，對于這兩個小組提出表揚和獎勵。另外，還增設了個人獎項，任何一個小組中的任何一個表現突出、進步飛快的成員都有機會獲得。這樣一來，小組間、學生間劍拔弩張，躍躍欲試，形成了良好的學習風氣。

四、在教師的引導下進行小組探究合作學習

小組探究合作學習迎合了“生本”教育理念，能夠充分凸顯學生的主體性，但教師也不能完全放任自流，要保證小組探究合作學習在教師的引導之下有序進行，一來保證課堂的紀律和教學效率，二來考慮到學生畢竟能力有限，在出現問題時教師要及時糾錯、進行指導。為了保證課堂效率，教師可針對教學重難點，有選擇地讓學生進行小組探究合作學習，化難為易，化大為小，將學習任務逐一細化，再引導學生運用集體的智慧和力量逐步解決，量的積累達到質的飛躍，又能夠享受到每一次的成就感和喜悅。

例如，講授《和朋友在一起》這節課時，我將事先設計好的導學案發給了學生，要求學生按圖索驥，有的放矢地進行預習，布置他們以小組為單位按照導學案上的提示進行自主預習，自己不會的地方小組內部解決，小組無法解決則要做好記號，上課時認真聽或問老師。這樣一來，會幫助學生養成良好的學習習慣，為今后的學習奠定扎實的基礎。

總而言之，小組探究合作學習能夠最大限度地突破傳統教學模式的局限，充分凸顯學生的主體性，彌補先前的不足，讓學生成為課堂真正的主人，有利于教學效率的提高，更會減輕教師的負擔，起到事半功倍的效果。同時，道德與法治作為一門德育課程，更能夠促進情商教育，幫助學生樹立健康良好的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生受益匪淺，對學生的一生有著重要的影響。

［1］邢亮.新課改下如何教好初中政治課［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（37）.

［2］陳莉莉.初中思品課中自主學習和合作學習的運用［J］.教育導刊，2009（3）.