啟發式教學在高中政治教學中的有效性

賴曉華

（廣東省河源市東源高級中學）

在教育教學中，如果將教與學的界限完全泯除，很容易讓學生對學習沒有準確的定義，完全不知道學習的意義，而只是教育學生，忽視對學生學習興趣的培養，這種“填鴨式”教學也會在很大程度上壓制學生的天性，不利于學生以后的學習和生活，因此，啟發式教學越來越受到學校和教師的重視，筆者認為，教師可以將高中生作為課堂主體，改變傳統的教學觀念，用啟發式教學來培養學生的自主學習能力，讓高中生真正意識到學習政治的意義，這對高中生未來的學習和生活都會有很大裨益。

一、創建情境，激發欲望

學習任何一門學科，培養學生學習興趣都非常重要，興趣能夠給予學生學習的動力，是驅動學生不斷學習和探究的最好的老師，筆者認為，教師可以創建情境，激發學生的學習欲望，讓學生能夠自發性地進行學習。政治與時事一向是密不可分的，而時事變化莫測，也就使得政治更加有趣，其中的時事新聞不僅能夠讓學生近距離地接觸實際生活，更能讓學生站在一個旁觀者的角度來看待這些時事，教師可以用一件時事來教導學生更為深入地學習政治知識，例如，在學習《神奇的貨幣》中的外匯時，教師就可以用一些時事報道來引起學生思考，如“人民幣升值”的相關報道，以此來激發學生學習外匯知識的欲望，外匯是國與國之間非常重要的一種調控經濟的手段，教師要通過關于外匯的新聞來讓學生意識到學習政治的意義，讓學生主動地吸取知識。通過創設情景，能夠讓學生將自己作為一名學者來考慮現實的問題，將興趣作為動力來驅動自己解決問題，教師要讓學生真正地融入情境中，充分學習知識。教師要讓學生真正意識到學習政治的意義，關注時事新聞，培養學生社會責任感。

二、提出問題，引發思考

所有有效的探索，都需要一個有趣的問題引領。高中生已經有足夠的學習能力和分辨能力，教師要充分利用政治學科的特點，引導學生在學習中發現問題、提出問題，而后經過自己不斷的學習和探索，解決問題。在進行啟發式教學時，教師要注意提出的問題能夠聯系學生的實際生活，為學生指引一個正確的方向，讓學生能夠在這個大方向內進行學習和探索。例如，在學習《多彩的消費》時，教師就可以以一些問題來引發學生思考，“同學們是怎樣看待金錢的？”在講授《哲學的基本問題》時，教師就可以詢問學生，“同學們認為什么是唯心主義？什么是唯物主義？兩者有什么區別？”“同學們認為自己是唯心主義還是唯物主義？闡述一下理由”，通過問題，進一步引發學生的討論，讓學生能夠更加深入地了解哲學，從而達到更深一層的理解。教師要讓學生能在這個過程中合理利用課本，用自己的理論知識去解決實際問題，讓學生能夠正確地意識到學習的意義。

三、自主探究，聯系實際

高中生已經有了足夠的生活經驗，對身邊的時事也有一定的分辨能力，筆者認為，教師可以布置任務，讓學生進行自主探究，聯系學生的實際生活，讓他們在完成任務的過程中學習到知識，進一步加深他們對政治的理解，培養他們的社會責任感。例如，在講授有關我國人民代表大會的相關制度時，教師就可以布置一項任務，讓學生獨自完成調查和分析，“請調查你生活的周邊有沒有人大代表？”“你有沒有意見和建議想向人大代表反映？”通過調查，讓學生進一步了解人民代表大會制度，增強學生的觀察力和人際交往能力。另外，在講授《公司經營》時，教師也可以讓學生自行搜集各大名企的資料，通過瀏覽了解其成功的原因，教師要教導學生正視競爭，真正了解到競爭是鼓勵雙方進步的有效途徑，教師教會學生學會尊重對手，誠信做人。

總之，在高中政治教學中，教師要充分聯系實際，幫助學生提出問題，并讓學生在學習中不斷地解決問題、發現問題，給予學生足夠空間進行學習和思考，讓學生有討論交流完善自己觀點的機會，教師要以學生為主體展開課堂，真正將課堂交給學生，相信高中生可以完成教師的任務，提高學生的政治自主學習能力。

［1］姜艷艷.關于高中政治時事政治教育滲透的幾點思考［J］.牡丹江教育學院學報，2014（6）.

［2］馬向樂.新課改下高中政治教學中學生主體性發揮的實踐研究［D］.陜西師范大學，2014.

［3］李卓.高中政治課堂教學中時政資源開發與利用的研究［D］.陜西師范大學，2014.

［4］史璟.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考［J］.廣西教育學院學報，2009（1）.