口語交際教學需多點融合

浙江寧波市鄞州區首南第一小學(315100)

任櫓燕

小學語文口語交際教學設計時，教師需要有觀照意識，通過融合性設計，為學生提供豐富的口語交際訓練機會，從而全面提升學生的口語交際能力。語文核心素養訓練離不開“聽、說、讀、寫、思”，而“聽、說”處于重要地位，唯有提升學生的口語交際能力，才能促進其整體語文素養的發展。

一、口語交際與文本教學融合

口語交際與文本教學相融合，教師要充分利用文本教材內容展開設計。文本內容有著豐富的情境，教師可設計問題讓學生展開討論；文本中有多樣的插圖內容，教師可讓學生看圖說話；教師可設計課本劇，讓學生進行課堂演繹活動；可設計辯論話題，引導學生展開集體討論活動。

如教學統編教材語文二年級下冊《找春天》一課，教師先讓學生觀察文本插圖，并說說獲得了哪些有價值的信息。學生開始觀察，給出了自己的判斷。“有幾個孩子，來到了小河邊，他們到處尋找，想找到春天的信息。有一個小女孩，在大石頭旁發現青草發芽了。”學生針對各自的觀察展開熱議，并給出個性認知。在這個操作環節，學生口語交際互動頻繁。為了讓學生獲得更多口語交際的機會，教師又引導他們閱讀課文內容，并提出了思考問題：“春天來了，孩子們到野外找春天，他們都找到了什么呢？”這個問題一經拋出，立刻引發了學生的討論。有說找到了小花，有說找到了樹木嫩芽，有說找到了解凍的小河……課堂口語交際出現高潮。

教師讓學生觀察插圖并展開討論，設計思考問題引發學生發言，為學生提供了更多的口語交際機會，學生自然地進入口語交際情境之中，訓練在不知不覺中完成了。

二、口語交際與作文教學融合

口語交際與作文教學融合時，教師需要對作文教學進行全面整合處理。首先，增加口頭作文內容。在寫話訓練之前，先讓學生口頭說說自己的寫話設計可以有效提升學生的口語表達能力。其次，將口語交際融入寫話活動中。如對話、討論、辯論、演繹等活動，這些都可以為學生提供口語交際的機會，教師要有意識地展開調度設計，以提升學生的口語交際水平。最后，誦讀寫話內容。用口語展示的形式進行寫話交流，也能夠促進學生口語表達能力的成長。

在學習《我是一只小蟲子》這篇課文時，教師為學生設計了一個口頭作文任務：“讀了這篇課文，我們感覺很有趣，因為作者要當一只小蟲子，并將相關經歷寫了出來。如果換成你，你愿意做什么呢？能不能發揮想象，說說你會經歷什么呢？”學生聽說要當一種小動物，都顯得特別興奮，開始議論紛紛。小學低年級學生想象思維比較發達，比較善于聯系，自然能夠創設出更多特別的故事情境。如，有學生這樣說：“我想當一只大老虎，走進山林之中，所有動物都要敬畏我，我就是山中之王。”有學生想當一只云雀，可以在天地間自由翱翔，欣賞祖國的大好山河，還有學生想做一只蝴蝶，在花叢中翩翩飛舞，那是多么愜意的事情……

教師為學生設計一個口頭作文，將學生的思維充分激活，學生對這個話題特別敏感，自然有說不完的話。

三、口語交際與活動教學融合

口語交際和實踐活動相融合，教師要對活動環節有針對性設置，將口語交際內容融入其中，讓學生在不知不覺中完成口語訓練。課堂演繹、走訪調查、信息搜集、實地觀察、實驗操作、演講比賽、口頭作文競賽、故事會等，都屬于語文教學實踐活動，學生在參與過程中會有更多機會展開口語交際訓練，教師需要給出教學引導，以提升學生的口語交際品質。

在學習《蜘蛛開店》這篇課文時，教師先引導學生梳理文本意思，然后給學生設計了一個實踐活動：這篇課文講述了蜘蛛開店的過程，情節很有意思。發揮你的想象力，將其改編成課本劇，設計一些臺詞，以小組為單位進行表演，看哪一個小組的表演最為精彩。學生對課堂演繹有特殊情懷，自然都非常熱心地參與其中。教師深入到小組之中，對學生存在的問題進行指導。經過一番準備，課堂演繹正式開始。飾演蜘蛛的學生登場：“我不能坐吃山空，得開個小店。這口罩織起來很簡單。我做個招牌掛出去。”飾演河馬的學生登場：“這里有個口罩店，我正好需要一個口罩。”蜘蛛看到河馬來買口罩，說：“河馬兄弟，你先回去，我給你織口罩……”

學生演繹活動不必追求完美，只要能夠讓他們展開主動的口語交際活動，便是難能可貴了。

小學生口語交際能力普遍低下，特別是低年級學生，遇到正式交流場合，會出現明顯的交流障礙。我們需要有清醒的頭腦，對口語交際教學展開創新設計，利用多種融合性設計，培養學生口語交際的基本能力。