提高學生繪畫能力的策略淺探

浙江東陽市第二實驗小學(322100)

楊 青

繪畫是小學美術學科重要的教學內容之一。同時，心理學研究和大量的教學實踐表明，繪畫對培養(yǎng)兒童的認知生活能力、形象思維能力以及想象能力具有重要的促進作用。因此，美術教師要重視繪畫的指導，讓學生愿意畫畫、樂于畫畫。然而，少年兒童，尤其是低年級學生的思維跳躍性較大，注意力集中的時間不長，所以在畫畫過程中總會產生一些奇思妙想。對于此，家長和教師不要輕易否定孩子的畫，要多鼓勵孩子，支持孩子把自己的真實情感、想象勇敢地表達出來。作為一名美術教育工作者，要好好地培養(yǎng)學生的美術學習興趣，提高學生的繪畫能力。

一、尊重學生獨特的情感體驗

《美術課程標準》(2011版)明確指出：“美術教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。在教學中，應當遵循審美的規(guī)律, 多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，進行比較。教師不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而應當通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。”即使是低年級學生，他們對美也都有自己最初的、最原始的認識，這種認識既是美術教學的基礎，又是激發(fā)學生美術學習興趣的寶貴資源。作為教師，要尊重學生這種最本真的體驗，讓他們自己動腦去想、動手去畫，這樣才能使他們在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。

例如，教學二年級《刮出來的畫》一課時，學生由于第一次見到這種新奇的畫，所以表現(xiàn)得非常興奮、新奇，沒等教師講完就迫不及待地嘗試用各種各樣的方法進行刮畫。學生用的材料五花八門，如有的用牙簽，有的用樹枝，有的用鐵絲……這時教師不需要去過多干涉，而應大膽地放手，讓學生嘗試各種新鮮的技法，最后學生達到的效果是可想而知的。這樣教學，教師尊重了學生的原始體驗，放手讓他們自己去思考、想象、畫畫，使學生感受到了畫畫的樂趣，為他們美術素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎。

二、尊重學生的個性特點

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也不可能有完全相同的學生，因為他們生長的環(huán)境、受教育的程度、思想個性、經歷體驗等都不同。面對這些不同，教師要充分尊重學生的個體差異，采取不同的教學策略，使每個學生都能有所發(fā)展。在目前的班級授課制下，教師可以把情況相似的學生定為同一層次，然后采用不同的方法進行教學，使學生能根據(jù)自己情況選擇相應的學習內容。

例如，教學二年級《手指玩偶》一課時，由于這是一個折紙內容，而學生的動手能力還是有差異的，所以教師采取分層教學法。也就是說，教師對掌握得快的學生，鼓勵他們在掌握基本方法的基礎上進行創(chuàng)新；對接受有困難的學生，采取同學互助的形式；對還不會做的學生，在其他人進行創(chuàng)新的時候，讓他們圍到老師旁邊看重新示范。同時，教師要不斷鼓勵和表揚學生，對每個層次的學生提出不同的作業(yè)要求，讓每一個學生都獲得成功的體驗。

三、 寓教于樂讓學生樂學

在美術學習過程中，膽怯與恐懼主要是指學生由于缺乏創(chuàng)作能力或缺乏自信，而產生的對美術作品表現(xiàn)的害怕心理。造成學生產生膽怯、恐懼心理的原因，在于學生的創(chuàng)作能力較差，更缺乏創(chuàng)作的經驗。在這種不良的心理狀態(tài)下，學生的學習積極性和興趣不高，情緒消極，注意力分散。因此，教師應循序漸進地引導學生進行創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，采取有效的策略，提高學生的自信心和堅強的意志品質。

例如，在教學繪畫創(chuàng)作課時，很多學生感到無從下手，不知如何創(chuàng)作或者不敢畫。這時教師應該鼓勵、示范，降低作業(yè)難度，消除學生的恐懼心理，或者教師和學生一起畫。有了教師的示范，學生創(chuàng)作時會更加大膽。另外，師生共同參與還可以和學生拉近距離，確保學生在想象的時候沒有壓力、沒有束縛，提高學生的學習興趣。如在教學《想象中的小樹林》前，我先讓學生站到小樹旁，扮演一棵小樹，看誰扮演得最像。在這個過程中，學生要扮得像，必然要對小樹的形狀、枝條的生長規(guī)律仔細觀察才能模仿得像。如有的學生擺起了很酷的pos；有的擺一下，叫好朋友幫忙看像不像，有不像的地方一起修改討論；有的發(fā)現(xiàn)一個人不夠就幾個人一起，真是宏偉的“模仿秀”，可愛逗人……通過觀察模仿，學生對樹的形狀與特點有了感性的認識，對于想象就更感興趣和更有把握了。孔子主張“寓教于樂”，杜威倡導“玩中學”，這都充分說明了游戲結合教學的重要性，而且游戲在教學過程中的不同環(huán)節(jié)都有其不同的用途和作用。

總之，在美術教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，采取有效措施，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上美術，提高學生的美術素養(yǎng)。