低年級道德與法治教材解讀思路

江蘇宿遷市實驗小學(223800)

宋 婕

對文本進行有效解讀，是教育教學順利開展的基本保證。一些教師喜歡根據自己的認知自主解讀文本，但錯誤認知指導下的文本解讀必然不能對教材文本做出科學解讀。因此，在道德與法治教學中，教師要轉變教學觀念，走出教材解讀的誤區，對教材進行多元化的科學解讀，最大限度地挖掘教材的價值。

一、解讀單元目標，構建基本學習框架

單元主題的設計能夠為學生提供清晰明確的學習方向。在傳統的教學實踐中，教師由于思想認識不足，對新課改倡導的教學理念理解不清，在設計教學目標時往往只是參考優秀教案、個人經驗、教學參考書等，根本沒有對文本進行深入解讀，沒有對學生的學習興趣和需要開展調研，更沒有對教材中的單元主題、單元目標進行探究。這樣的教學設計注定是低效的，無法激發學生的學習熱情。教材是教學的依據和靈魂，隨著新課改的不斷推進，教師要將“教教材”轉變為“用教材教”，深入解讀教材。

如人教版小學二年級第三單元的《綠色小衛士》這一內容，主要通過當前社會普遍存在的水污染問題，使學生了解水的珍貴，激發學生保護環境、節約用水的意識。因此，在教學《小水滴的訴說》這課時，教師根據單元教學目標設定課程學習目標：了解水的重要性，掌握節約用水的方法；激發學生節約用水、愛護水資源、保護水資源的情感。教師設計的教學目標迎合了單元主題，教學具有針對性，教學效果自然值得期待。學生由于在頭腦中構建起學習框架，在學習其他知識點時自然能順利接受。

以單元的形式編寫內容是道德與法治教材最大的特點，即將內容相同或相似的文本編輯整理成一個單元，每個單元都有一個主題。這樣設計能夠提升課堂教學效率，對學生知識體系的形成也有積極作用。因此，教師應巧妙利用教材特點，引導學生對相關文本進行收集、整理、分析、比對、總結，積極探究單元主題，對文本閱讀形成共性認知，構建起基本學習框架。

二、解讀文本內容，理清認知思維脈絡

《道德與法治課程標準》明確指出：“小學義務階段是學生良好道德品質形成的初始階段，必須讓學生形成良好的品德與行為習慣，讓他們熱愛生活，尊重生命。”這一目標的實現必須以課堂教學為主陣地，以教材為載體，開展教育教學活動。因此，在道德與法治教學實踐中，教師要引導學生對教材中的圖畫、文字等內容進行全面解讀和梳理。在解讀過程中，學生啟動思維，認知逐漸升級。

如教學《大家排好隊》時，教師首先讓學生認真讀這一課的標題，并讓學生思考：“從標題中，你得到了哪些信息？”學生聽后紛紛議論起來，各抒己見。在學生解讀標題、了解這節課的主題后，教師讓學生對文字內容進行解讀，使學生對文本主題的理解更深刻。在此基礎上，教師讓學生解讀文本插圖。通過這樣循序漸進的解讀，學生對文本主題和文本思路有了更深刻的認知。

皮亞杰認為：“小學生尚處于前運思階段和形式運算階段，他們的學習必須依托某種具體、直觀、形象的事物才能完成，尤其是小學低年級學生。”因此，引導學生開展文本解讀是提高教學效果的必由之路。文本解讀方法眾多，如講授法、激趣法、明理法、合作法、實踐法、閱讀法等，都是比較常見的。為了更好地激發學生的學習熱情，教師可以將幾種教學方法進行融合，最大限度地發揮教學方法的作用。具體操作時，教師可以先讓學生整體閱讀文本，了解主要內容，進而自主討論，達成共識。多元化的學習方式，對文本全面的感知和理解，能夠讓學生迅速理清文本組織結構以及學習的重、難點。

三、解讀典型案例，夯實理論知識

道德與法治教材中有很多典型案例，主要以插圖的形式出現，是課堂教學的重要資源。小學生好奇心強，想象力豐富，對插圖以及插圖中的故事比較感興趣。教師要抓住學生的這一心理特點，以文本插圖為切入點，迅速啟動學生的思維認知，引導他們夯實理論知識學習。另外，由于小學生的情感態度與價值觀尚未成熟，存在極大的個體差異，對同一問題的看法不盡相同。因此，教師教學時對此要有清楚的認知，采用小組合作探究的方法，讓學生暢所欲言。

如教學《傳統游戲我會玩》之前，教師布置任務：利用課后時間收集傳統的游戲類型。學生紛紛從不同渠道搜索游戲類型，積極尋找。上課時，教師讓學生展示收集到的游戲類型。學生的學習熱情被點燃，課堂學習氛圍濃郁。教師順勢引入文本中的案例：“編輯部的叔叔阿姨為我們準備了很多傳統的游戲項目，大家想不想知道是什么？傳統游戲適合現代人的需求嗎？”學生通過解讀文本中的插圖，對插圖內容以及蘊含的觀點展開討論。

小學生對視覺感知比較敏感，對文本中的插圖興趣濃厚，教師可利用學生這一心理特點，將教材中的插圖作為典型案例展開剖析。這樣不僅能強化學生對文本的解讀，還拓展了學生學習的經緯度，實現知識的多元鏈接。

新課改要求課堂教學要適時引入自主合作探究的學習方式，凸顯學生的主體地位，這與現代教學理念不謀而合。教師可通過合作學習的方式，引導學生對文本插圖、案例等內容進行交流討論，提升學生的學習互動性。通過小組合作解讀典型案例是從微觀視角出發進行的設計，這樣可使學生的思維與文本思維形成對接，學生的學習能更加專注，使學習效果得到有效提升。

四、解讀訓練設計，培養學科核心素養

道德與法治是一門綜合性學科，具有很強的人文性、實踐性。道德與法治的學科特性決定了教師必須少講多練，給學生提供更多實踐操作的機會，搭建交流展示的平臺。二年級的道德與法治教材中，文本知識學習結束后都會有對應的練習題，教師往往會忽略這些練習題。立足于基礎知識，設計不同層次的多元化習題，是編者在編排教材練習題時的依據。理論知識的學習固然重要，但“教是為了不教”，知識必須活學活用。

如教學《做個“開心果”》時，教師從對“開心果”這個詞的解讀導入新課，采用問題引導的方式讓學生學習文本內容，使學生逐漸了解這個詞的內涵。在學生掌握相關知識后，教師對練習題進行分析解讀：“請大家觀看上述圖畫，思考教材中的兩個問題。”學生說出自己的發現，表述自己的做法，解決了文本中的問題。接著，教師讓學生聯系自己的生活實際進行聯想：“生活中，你們還遇到過哪些情況？當發現問題后，你們會采取什么措施？”學生暢所欲言，有的說完后還不盡興，希望能夠和同桌一起進行角色演繹。對教材訓練題進行解讀以及與學生生活銜接，提升了課堂教學實效，使學生的道德品質不斷得到提升。

解決現實生活問題是道德與法治課程的追求。在解讀教材的過程中，教師要切實發揮學生的主體作用，讓學生獨立完成練習題，檢驗他們的學習成果。在做練習題的過程中，學生能夠將學習信息轉化為內在認知，實現知識轉化。在學生做完題后，教師要讓學生進行反思，發表自己的感悟、體會，從而矯正學生的學習方向，培養學生的學科核心素養。

總之，從教材出發進行多元化解讀，是新課改的重要理念，也是道德與法治教學的訴求。深度解讀教材，在此基礎上開展設計是教學的必由之路。教師要從不同維度、不同視角對教材進行全面解讀，充分發揮引導、點撥作用，讓學生深入挖掘文本內涵，理清認知思維脈絡，構建學習框架。