美，由我做主
——基于美術領域創(chuàng)意畫的有效研究

（浙江溫州經濟技術開發(fā)區(qū)天河中心幼兒園 浙江溫州 325000）

一、打開心靈的鑰匙

幼兒繪畫活動本身就是幼兒進行的游戲，也是一種創(chuàng)作的活動，他們畫畫并不考慮是否需要一張作品，而是用畫畫來宣泄自己的情感，表達他們的心緒和事物，幼兒通過繪畫把自己腦海中的意象、心緒和對周圍事物的認識表達出來，可以說兒童畫就是幼兒的全部自我表現。因此，如果你想了解孩子，教育孩子，你就要掌握幼兒繪畫這把鑰匙。

在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力與進行創(chuàng)意繪畫的過程中，幼兒需要通過手腦并用的方式來繪制出自己想象中的東西，這樣一來既有利于促進幼兒思維的活躍，又有利于開發(fā)幼兒的智力。

其次，對幼兒來說，繪畫活動是他們比較喜歡的課程活動，所以美術課在幼兒教學中處于重要地位。為了讓幼兒更好地學習繪畫、感知自然界的事物，老師通常會通過發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和讓幼兒自己進行創(chuàng)意繪畫來增強他們的想象力，豐富幼兒的情感世界，為幼兒以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、進行創(chuàng)意繪畫的過程中存在的問題

1.“老師我不會畫”

雖說自新課程標準頒布以后，學生逐漸變成了學習的主體，但是還是有些老師在教學的過程中喜歡大包大攬。他們在教學的過程中，喜歡學生按照自己的要求來做，這樣就禁錮了幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，對幼兒的發(fā)展極為不利，正是因為如此，在繪畫的過程中，我們常會發(fā)現這樣的情況：有的幼兒有很強的創(chuàng)作欲望，但是由于缺乏一定的技能，只能用簡單的色塊和符號來表達，或者直接和老師說“我不會畫”。

2.對幼兒觀察力的培養(yǎng)不夠

老師在對幼兒進行教學的時候，只是教他們學習學習的內容，并沒有著重鍛煉他們的觀察力。因為幼兒都比較小，管理起來不方便，所以老師在教學時一直處于室內，很少在室外上課，即使在美術課上，老師也只拿一些單一的圖片和實物讓幼兒進行觀察，根本滿足不了幼兒認識事物的需求，使得幼兒缺乏對事物直觀上的認識，這都是觀察力的鍛煉不夠所導致的。

3.對幼兒的身心發(fā)展特點不了解

幼兒的思維模式和我們大人的思維模式不一樣，正是因為這樣幼兒擁有自己最好的發(fā)展創(chuàng)造力的時期。在美術課堂上，對于幼兒一些千奇百怪的創(chuàng)意繪畫，有些老師往往因為沒有按照自己的要求去畫而對幼兒進行批評，從而打擊了他們創(chuàng)造的積極性，抹殺了幼兒的天性，對他們以后的學習產生了消極的影響。

三、如何將幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)意繪畫聯(lián)系起來

1.與幼兒的現實生活緊密聯(lián)系

幼兒的生活環(huán)境直接影響著他們繪畫的內容，所以在教學中老師要從幼兒的生活出發(fā)，重在培養(yǎng)幼兒對生活的觀察能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，引導幼兒進行創(chuàng)意繪畫，具體表現在

（1）教幼兒學會觀察

比如老師拿過來一根棒棒糖，幼兒會根據自己的直觀感覺說出糖的形狀、顏色、構造。

（2）鼓勵幼兒進行觀察

幼兒的觀察是籠統(tǒng)的，觀察不細致是幼兒的特點和突出的問題。幼兒觀察時只會看到事物的表面和明顯較大的部分，以及事物的輪廓，在意象繪畫的教學中，如果能引導幼兒先概括和把握主體物體的特征再進行夸張的變形想象，則會讓做平更富有創(chuàng)造性，觀察的流程可分為整體觀察——局部觀察——細節(jié)觀察。

有一些事物是幼兒生活中所常見的，但是也因為如此，幼兒對他們喪失了觀察的興趣，這就需要老師進行正確有效的引導，老師在平時要多鼓勵幼兒進行觀察，為幼兒營造寬容自由的創(chuàng)作環(huán)境，如，老師可以讓幼兒對自己在平時生活中所觀察到的事物用創(chuàng)意繪畫的形式表現出來，客觀合理地對他們的作品進行評價并給予獎勵，這樣就增加了幼兒創(chuàng)作的積極性。還可以組織幼兒進行各種活動，并讓他們把自己在活動中的感受用圖畫表現出來。

2.創(chuàng)新教學模式

美術的過程，除了繪畫之外，我認為想象和創(chuàng)造更加重要，所以在孩子進行繪畫時我們可以提供更多的時間讓孩子去想去說，做到會想會說、會想會畫、會畫會說、會說會畫。

（1）借形想象

在開展借形想象時，首先教師要引導幼兒利用自己獨特的視角取舍作畫主體進行細致的刻畫，這個主體可以是物體的整體，也可以是物體中幼兒感興趣的一部分，或者是一個點，再根據寫意形象的相似性，啟發(fā)幼兒沖個惡搞角度進行任意創(chuàng)造作畫，形成一個奇特的形象。值得注意的是，教師不可以以人的思維限制幼兒的想象，任幼兒進行天馬行空的表現自己的想法。

（2）極限變形

這種方法一般表現為擴大或者是縮小，不是讓幼兒根據物象原有的特征進行細致真是的刻畫，而是引導幼兒用自己獨特的視角，把物體的整體形象或者其中的某一部分加以夸大變形或者無限的縮小成一個點，形成夸張或者抽象的藝術形象。

（3）借物置換

（4）多物同構

3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，所以教師在教學的過程中還要注重培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)造的興趣，并讓他們主動地去思考和進行創(chuàng)意繪畫。如，老師在上課時可以為幼兒展示一些稀奇古怪的東西以及幼兒感興趣的東西來吸引幼兒的注意力，幼兒便很容易地全身心投入到繪畫創(chuàng)作中去。這樣一來，幼兒的個性特點得到了表現，不僅能夠豐富幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還可以挖掘出幼兒的繪畫天賦。

對于幼兒來說，老師在教他們繪畫的過程中最重要的任務就是要對他們的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。老師可以通過讓幼兒自己觀察來感受自然界的事物，還可以根據幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及他們的認知水平對他們的繪畫進行適當的指導，但是不能將自己的思想強加給幼兒。幼兒在繪畫的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對自己所感知的事物進行創(chuàng)意繪畫，這樣一來既有利于鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還有利于開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)他們的興趣，并為他們以后的發(fā)展創(chuàng)造條件。