讀后續寫法在初中英語教學中的應用探究

應雅丹

（浙江省義烏市蘇溪初級中學，浙江 義烏）

讀后續寫法對于鞏固學生的英語記憶能力、提高學生的英語寫作能力、加強學生的語言學習能力有極大的積極作用。但是，要讓這一方法能夠在英語教學中持久地發揮作用，在教學手段上，教師和學校需要進行不斷探究。下面就作文續寫方面討論一下如何在初中英語教學中更好地應用讀后續寫法。

一、增加學生的詞匯積累，為讀后續寫做好準備

為了更好地應用讀后續寫法，學生應該具備豐厚的詞匯知識，并充分調動，讓自己的知識累積在這種學習模式下發揮作用。尤其是進行作文續寫這種對詞匯要求比較高的學習。作文續寫不同于填詞填空，只需要學生記住單詞是如何拼寫的。作文續寫，要求學生有一定的英語基礎和交流寫作基礎，知道更好地將上一句和下一句進行銜接，教師在進行教學時，可以靈活變動教學方式，不斷拓展學生的英語知識，為學生進行讀后續寫法做好充分的準備。

例如，教師在教授九年級下冊英語教材Life now and then這一模塊時，可以課前讓學生對單詞進行記憶，然后進行課堂檢測，以便學生能夠更好地理解文章大意，理解了之后才能發揮自己的想象力，發散思維，對文章進行合理的續寫。比如，在學習“life is better today than in the past”這篇文章時，在為學生進行閱讀示范時，可以引導學生畫下重點生詞、重點短語，講解其中難以理解的結構語法，拓寬學生的英語知識面，讓他們有主觀條件去進行續寫。也可以在講解完這篇文章之后，讓學生即興續寫，詢問學生類似于“如果你是這篇文章的作者，你認為接下來該寫些什么？”的問題，激發學生續寫思維的活力。

二、提高借鑒能力，靈活思考敢于變通

在進行作文續寫的時候，由于不同學生的學習程度有所差異，有的學生可能基礎較好，屬于可以自行發揮，不需要借鑒的類型。但是這種學生畢竟是少數，對英語學習只有中下把握能力的學生還是占絕大多數的，但這并不意味著學生就無法發展自己的讀后續寫能力，學生要提高自己的借鑒能力，敢于借鑒學過的文章中的詞匯、句型、語法，以及表達方式，要思維活躍，敢于變通。通過借鑒學生也可以增強自己續寫的自信心，不會失去對讀后續寫的興趣。而且“借鑒”也可以直觀地為學生提供一種續寫方式。

例如，在學生學習九年級英語下冊第一單元Travel時，就可以引導學生去充分利用文章中出現的便于使用的句型語法。比如在第二篇文章“It’a long story”中，教師可以有目的地引導學生畫上一些重點句型，組織引導學生進行借鑒，比如文章中的這句話“There he sees his friend Wen Peng，who is happy to see him”，就一個重點句型——定語從句，教師可以為學生進行講解，這是英語作文寫作中常用的句型，既方便又益于表達，這里“who”以后的句子都是用來修飾前面的人名“Wen Peng”的，通過這種講解，讓學生積極吸收有利于寫作的句型，讓自己的讀后續寫能力有所發展，還可以節省學生用來查閱資料的時間，充分利用學生的學習時間促進自身作文續寫能力的提高。

三、及時反饋問題，幫助學生改正并提高續寫能力

初三的學生畢竟都還是孩子，知識面不及教師豐富，在學習上也會存在一些馬虎的現象。對問題進行反饋，教師可以選擇自己批改，也可以選擇進行分組，讓學生進行相互批改。但是第二種方式，教師需要保證小組學習的有效性，提高學生的小組參與度，能夠讓整個小組的讀后續能力得到提高。除此之外，教師在進行自行批改的時候，要注意批改的方式，以一種恰當的方式去處理學生的錯誤，反饋學生的錯誤，讓學生對教師產生信任感的同時，又提高了自己對作文續寫的興趣。

例如，在對Great Inventions這一單元進行作文續寫時，因為這一單元是比較靠后的單元，所涉及的知識點會比較難，詞匯量比較大，有的語法可能會難以理解。學生在對這一單元進行續寫時會比較困難。要讓學生對這一單元進行順暢的續寫，不僅需要教師在課上為學生進行細致講解，也需要教師及時給學生反饋他們在續寫過程中出現的問題，以便學生及時改正。教師在進行批改時，對于寫得好的學生，要給予適當的鼓勵，激發其繼續寫作的積極性。但是對于一些寫作能力尚且不足的學生，教師不要在學生的作業本上進行大面積的圈圈點點，這樣會讓學生對以后寫作文產生畏懼心理。通過合理的批改學生可以一定程度上認識到自己的問題，并加以改正，不斷提高自己的讀后續寫能力。

初中是學習英語最關鍵的時期，也是為高中、大學的英語知識打好基礎的時期，所以教師要對學生的學習狀況不容忽視。要讓學生珍惜初中這個黃金的時代，培養學生的英語學習興趣，多積累一些有利于寫作的技巧和方法。教師也要堅持以生為本的教育理念，為學生著想，將眾多的英語教學手段有效地運用到初中英語教學中來，讓學生在快樂中學習成長，使其初中生活得以升華！