“問題式教學法”在初中思想品德教學中的運用

顧 燕

（山東省日照市東港區濤雒中心初中，山東 日照）

“問題式教學法”是教師根據教材內容，先安排一定的時間讓學生自主閱讀教材內容，讓其大致了解教學的概括內容，留下一個總體的印象，隨后教師創設優質而高效的能夠引發學生思考和探索性的問題情境，用問題貫穿整個教學教授課程，隨著合理的課堂設計，將這些問題一一解決，而教學難點在這個過程中也就自然地讓學生接受并理解了。

如何創設一個合理、有效的問題情境，是實施這一教學方式的前提。教師把握提出的問題，一定要注意重點性、深難度和實用性[1]。教師提出的問題也要緊緊圍繞教材內容，由簡到繁，層層遞進，讓學生在解決問題的過程中收獲知識的同時，也養成了積極探索的思考習慣。下面我將從幾個方面來重點闡述“問題式教學法”在初中思想品德教學中的具體運用。

一、準確找到問題的切入點

“問題式教學法”首先要找準提問的問題切入點，準確切入點能夠充分激發學生的自主思考動力，進而達到教學的目的，提升學生的自我思考探索能力。例如，將問題設置在教材的重點和難點處，就有助于啟發學生思考，突出課程的教授重點，突破難點，切實落實教學目標。又或者在知識的生長點提問，主要是指舊知識和新知識的銜接點，這有助于引發學生的思考和探索，進而促使學生積極尋找問題答案，在興趣和好奇中學習了新知識。比如，將生活中常見的事例與教材中的事例相聯系，學生對于事件的不同認識和不同觀點，正是知識的生長點之處。此時讓學生加以討論，在討論中，教師就可以引導學生閱讀教材，在教材中找到問題答案，而這樣的討論和探索答案的過程無疑能夠讓學生加深對新知識點的理解，有聲有色，活躍了課堂氣氛的同時，也能夠幫助學生更加牢固地掌握新的知識點，提高課堂效率。

二、準確把握問題的難易程度

設計問題的難易程度的準確，關系到是否能夠有效激發學生的思維達到最佳的狀態。而想要準確地把握好問題難易程度的設置，就要遵循學生現有知識水平和將要達到的潛在知識水平的自然過渡。設計問題時要在學生最近的、能夠接受的、發展的范圍內，所涉及的新知識要與原有的知識認知有一定的聯系。讓學生較容易實現知識的遷移，從而激發學生探究問題答案的欲望，調動學生學習新知識的積極性，啟發學生的創造性思維。

三、轉變提問方式

提問方式分兩種，第一種是由直接提問向創設性問題情境的轉變。直接提問是指教師直接以一兩句簡單的言語向學生進行提問。這樣的方式如果被反復使用，其弊端就是學生很有可能會漸漸失去自主思考的動力。而用創設性問題情境的提問方式，則可以有效增強學生探索問題的興趣。比如，舉一些生活或者新聞中的一些相關事例，來進行提問引入，相比于直接的提問，就會更有效地引起學生的好奇心，更具有吸引力，課堂氣氛也更為生動活潑。

第二種則是課堂提問向課堂自問的轉變。自問是在課堂教學中，學生在教師的引導下，自己提出問題并探索問題的答案結論。自問可以是單個學生自己提出問題來進行主動探究，也可以是學生之間的相互提問，通過合作交流討論的方式解答問題。自問的方式不僅充分體現了學生學習的自主性，也促使學生提高其主觀能動性和創造性。

四、注重問題的層次性

以學生為主體，培養學生自主學習、與人合作、創新探究的能力是近幾年來教學改革的重要目標之一，也是培養社會主義建設所需的創新型人才的要求[2]。因此教學應該符合每個學生不同的個性發展，尊重學生的個性差異，并且通過合理恰當的手段來促進學生的個性發展。不應強求學生的平均發展和一味統一化。根據學生的差異設計出多形式、多層次的問題，引導學生激發自身潛力，讓每個學生都有回答和展示自己的機會。因材施教，可以設計一些開放式的問題，讓學生從不同的角度進行全面的思考和解答，這樣即便不同學習水平的學生也都能參與其中，充分調動學生的整體積極性和相互合作性。

在初中的思想品德課程中實施“問題式教學法”應圍繞激發學生思維和自主能動性的核心要素來進行。通過精心設計問題的切入點，準確把握問題的難易程度，注意轉變問題的提問方式，針對學生的不同特點，進行因材施教。學生對于所教授內容的理解和學習興趣都會大大提升?！皢栴}式教學法”符合現代教學理念、教學思想，不僅為學生講授了科學的知識結論，更重要的是激發了學生的多元思維，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也更加牢固地掌握了新知識，聯系了舊知識，全面提升了學生的學習能力和學習成果。