初中化學課堂在多媒體技術下的教學優化

劉慧燕

（江蘇省南京市第三高級中學，江蘇 南京）

多媒體技術是將文字、圖像、聲音、動畫、圖片等多種教學方式與手段科學整合于一體的教學模式，可將靜止的化學知識轉變為動態圖像，使教學的生動性、畫面感直接地呈現給學生。在初中化學教學中應用多媒體技術可使復雜抽象的化學問題明朗化，進一步調動學生的感官體驗，提高學生學習的積極性與主動性，大幅度提高化學教學質量。在優化教育過程中應用多媒體技術，可有效確定教學目標，提高教學效率，發揮良好的促進作用。筆者根據多年教學經驗，對初中化學課堂中多媒體技術下課堂教學的優化方式與效果進行總結，以期為初中化學教學的優化創新提供理論依據。

一、創設良好的教學情境

在初中化學課堂中應用多媒體技術，可為學生的學習興趣的提升及愛好的培養提供一個良好的教學環境。多媒體技術的應用可根據與學生現實生活關聯性大小進行教材內容選取，選取教學實例時可以學生感興趣或者關注的事情作為背景題材，激發學生的求知欲與興趣，使學生不再將化學作為一個遠離生活的課本知識，使“無處不化學、化學就在生活中”的化學教學理念滲透教學全過程。例如，在實際教學過程中講解二氧化碳的性質時，可通過利用多媒體技術將二氧化碳在自然界中的循環過程通過三維動畫形式加以演示，使學生可以了解二氧化碳的三態變化，了解固態二氧化碳即干冰的應用，同時也可讓學生在課下查一下二氧化碳在氣態及固態時在日常生活中的應用，并在課上進行討論，教師可通過視頻、圖片等方式將二氧化碳在日常生活中的應用進行直觀展示，使枯燥靜止的化學知識可以動態化、形象化，充分調動學生的學習積極性[1]。

二、多媒體技術的“化繁為簡”功能的應用

初中化學教學內容較為復雜、抽象，學生在學習過程中難度較大，無法準確理解掌握教材內容。例如，在教學過程中分子、原子等微觀粒子在日常生活中學生無法了解，對于其形態構成、運動狀態更是無法直接觀察，同時單純應用文字進行描寫形容時，學生也無法在腦海中呈現微觀粒子世界形態，導致學生在學習過程中只能通過死記硬背記錄考試知識點，對于粒子的真正結構與運動狀態無法真正了解，由于學習難度較大，較為枯燥乏味，導致學生的學習積極性大幅度降低[2]。因此，在化學教學中應用多媒體技術，可通過圖片、聲音、動畫等方式，模擬微觀粒子的運行狀態，直觀展現微觀粒子的形態結構，將抽象的符號直接呈現給學生，為學生建立一個科學粒子形態與概念，最大程度地調動學生學習的主觀能動性。

三、化學實驗演示的應用

實驗是化學教學中重要的組成部分，化學實驗的開展不僅是培養學生的動手實踐能力，也可使學生對所學的化學理論知識加以吸收鞏固[3]。演示實驗是初中化學教師常用的一種實驗教學方式，由于部分實驗的可見度較低，通過肉眼觀察時無法清楚捕捉，例如氣體溢出、固體溶解等化學實驗現象，在課堂中教師實際動手實驗時，距離較遠的學生無法看清實驗的具體反應，無法達到實驗教學目的。通過演示實驗則可利用多媒體技術展示，使學生可清楚地觀察了解固體溶解、氣體溢出的化學過程，可使實驗演示效果大幅度提升，并將化學作用準確、詳細地展示。同時，化學教學過程中部分實驗由于危險性較大，無法在教學中實際操作，通過多媒體技術中的模擬技術有效解決，通過演示模擬實驗，使學生深刻地了解效果強烈的化學反應。在教學過程中可以通過播放與化學實驗相關的視頻或者電影，使學生更加了解化學、熱愛化學。在化學教學中對于部分無危險性、化學反應明顯的實驗，教師也需親自演示，在條件允許的情況下，也可讓學生親自動手操作，提高學生的動手操作能力，使化學教學課堂效果顯著提升。

多媒體技術作為現代化教學的一種重要教學手段，是現今教師教學的一種有效教學方式，合理應用多媒體技術對課堂教學結構進行優化整合，可促進課堂教學的整體優化，提升課堂教學效率。在初中化學課堂教學中合理應用多媒體技術，科學安排教師與學生、環境與教學資源之間的互動，使多媒體技術的優勢充分發揮，同時為了適應現代化教學理念，滿足素質教育的發展要求，使初中教學質量顯著提高，化學教師也需在新課程指導下，對化學教學過程不斷優化改革，改變教學現狀，提升學生對化學學習的積極性與主動性，使初中化學教學質量顯著提升。