淺談歷史課堂問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

胡永林

（吳江汾湖高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州）

在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題教學(xué)是不可或缺的，既可以引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)課思維，又可以使師生達(dá)到較好的交流，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握也能起到重要的作用，在歷史課堂中，問(wèn)題教學(xué)的模式更能綜合學(xué)科的特點(diǎn)，我們知道，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力在歷史教學(xué)中非常關(guān)鍵，通過(guò)拋出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生探知、分析和解決問(wèn)題的能力，繼而增強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力，達(dá)到教學(xué)目的。歷史學(xué)科內(nèi)容廣泛，學(xué)科知識(shí)通及古今中外，與世界發(fā)展聯(lián)系緊密，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)能使同學(xué)理解事物發(fā)展及演變，更能聯(lián)系世界以拓寬學(xué)生的世界觀，以問(wèn)題的形式展現(xiàn)，再以解決問(wèn)題的方式完美收官，既達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，也提升了用發(fā)展的眼光看待事物的能力。

然而問(wèn)題教學(xué)不能只重形式，更要重視問(wèn)題的質(zhì)量，故問(wèn)題教學(xué)關(guān)鍵還在于高質(zhì)量地設(shè)計(jì)問(wèn)題，做不到這一點(diǎn)，問(wèn)題教學(xué)就起不到好的效果。目前，隨著新課程改革的不斷深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以“老師從前講到尾，學(xué)生只是聽(tīng)和記”已不符合現(xiàn)代教學(xué)的潮流，而老師作為引導(dǎo)者的角色將更突出，要改變學(xué)生為學(xué)而學(xué)的現(xiàn)狀，特別是歷史學(xué)科，一定要把歷史與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去尋找聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，教師在課堂教學(xué)中要對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，不能流于表面形式，多考慮啟發(fā)性、探索性的因素，通過(guò)老師的引導(dǎo)作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也有明確說(shuō)明，指出歷史課堂要注重問(wèn)題適用性，要把課堂的提問(wèn)作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及源頭，教師在問(wèn)題探討中完成教學(xué)任務(wù)，教師要側(cè)重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，而且，內(nèi)容上要堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，要與社會(huì)發(fā)展及現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)目前基礎(chǔ)教學(xué)課堂中的不足，以及新課改有針對(duì)性的要求，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)有研究型問(wèn)題教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，那么，問(wèn)題教學(xué)模式有哪些原則可循呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面可以探究。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題展示手段要豐富

在歷史課堂教學(xué)中，要更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，豐富的展示手段很有效，可以形成一種合作、探究及融入課堂的氛圍，除了教師必要的闡述之外，可以用顯示文字材料及圖片資料（也可以是能實(shí)物投影的資料），播放一些視頻影像等，通過(guò)這些課堂素材，提出一些問(wèn)題，讓知識(shí)更直觀，也更能引起深入探討的興趣。當(dāng)然，教學(xué)資料也要有選擇，要找到學(xué)生興趣的觸點(diǎn)，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，而不能為用而用，千篇一律，失去應(yīng)有的效果，如在講述中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展時(shí)提到貨幣發(fā)展，出示中國(guó)古代相關(guān)貨幣的圖示，然后提出這些貨幣出現(xiàn)的時(shí)間及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生什么影響的導(dǎo)向性問(wèn)題，這樣既可激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生更積極地去探討。再如，講到中國(guó)古代四大發(fā)明時(shí)，可用影像資料向同學(xué)展示相關(guān)的科技發(fā)明，體現(xiàn)中國(guó)古代人民的智慧與創(chuàng)新，同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這對(duì)歐美國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？既可以讓學(xué)生感受到民族自豪，也可以對(duì)中國(guó)的科技發(fā)展所產(chǎn)生的影響有更多的了解。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系

歷史學(xué)科雖然是講述過(guò)去發(fā)生的事情，但歷史上的事情還是與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的，所謂以史為鑒、情境再現(xiàn)就是其實(shí)際的意義，不管是讓學(xué)生有更多感受或激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要，還是體現(xiàn)歷史的時(shí)代性、發(fā)展性來(lái)說(shuō)都是有必要的，所以歷史課堂教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可考慮與現(xiàn)實(shí)及實(shí)踐相結(jié)合，例如在上《近現(xiàn)代物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些身邊存在的近代物品，甚至可以是當(dāng)時(shí)的報(bào)刊資料等，也可以通過(guò)和長(zhǎng)輩交流，了解他們的生活及他們能聽(tīng)說(shuō)到的更久遠(yuǎn)的事情，這些在現(xiàn)實(shí)中可以找到或接觸到的，能更好地幫助同學(xué)了解近現(xiàn)代物質(zhì)生活和習(xí)俗的相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)槭怯H身參與、實(shí)踐而來(lái)的，所以使得原來(lái)較為乏味的東西變得生動(dòng)起來(lái)，甚至有同學(xué)把家里的旗袍拿來(lái)，作為課堂展示的一部分，課堂效果非常好。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要適應(yīng)同學(xué)的知識(shí)水平

因材施教是教學(xué)中的一大原則，不能空中樓閣，導(dǎo)致無(wú)效課堂，所以根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)程度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)也非常重要，這也體現(xiàn)了學(xué)生主體性的原則，避免出現(xiàn)超越學(xué)生感知的問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生失去信心，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是得不償失的，同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)也要由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上能力得到進(jìn)一步升華。

四、歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注同學(xué)間的合作

如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生共同探索的問(wèn)題，在此過(guò)程中老師做好主導(dǎo)，把握課堂的整體脈絡(luò)，此種設(shè)計(jì)老師只要根據(jù)實(shí)際情況作好指導(dǎo)和指點(diǎn)即可，幫助同學(xué)如何合作，共同發(fā)揮合作的精神，如在上中國(guó)古代中央集權(quán)君主專制制度一課時(shí)，在講到各個(gè)朝代君主權(quán)力時(shí)，可以讓同學(xué)融入當(dāng)時(shí)的情景，課上準(zhǔn)備三個(gè)簡(jiǎn)短的劇本（三個(gè)皇帝——秦始皇、唐太宗、乾隆與大臣的對(duì)話），讓相關(guān)同學(xué)根據(jù)抽到的劇本分別表演，通過(guò)“皇帝”與“大臣”之間的對(duì)話，讓其他同學(xué)根據(jù)他們的表演分析出他們分別是哪個(gè)皇帝與大臣的場(chǎng)景，通過(guò)同學(xué)間的合作，使同學(xué)們都融入課堂之中，學(xué)習(xí)興趣及積極性高漲，更有利于課堂的開(kāi)展及效率的提高。