合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

崔凌燕

（江西省南昌市科技學(xué)院附屬中學(xué)，江西 南昌）

英語(yǔ)是一種應(yīng)用范圍較為廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)課程也是我國(guó)義務(wù)教育階段的重要課程。學(xué)校教育是英語(yǔ)教學(xué)的主要表現(xiàn)載體。傳統(tǒng)教學(xué)模式所表現(xiàn)出來(lái)的注重語(yǔ)言知識(shí)傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的問(wèn)題已給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展帶來(lái)了不利影響。合作學(xué)習(xí)是建立師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)模式的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的主體要素。借助合作學(xué)習(xí)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助他們提升自身英語(yǔ)技能。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，并不會(huì)與其他學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，或與教師進(jìn)行探討學(xué)習(xí)[1]。這一教學(xué)方式雖然可以為教師教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行提供保障，但是也存在著忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。合作教學(xué)模式的應(yīng)用，要求學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，積極地與其他學(xué)生開展交流溝通，并要通過(guò)交流討論的方式，了解一些詞匯或語(yǔ)法的表達(dá)方法，故而合作學(xué)習(xí)模式可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力的提升。

（二）有助于英語(yǔ)寫作的表達(dá)

英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題是初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的問(wèn)題。例如，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)就具有提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。以與旅游景點(diǎn)的寫作內(nèi)容為例，教師在將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于寫作訓(xùn)練以后，學(xué)生需要與其他學(xué)生交流想法，并通過(guò)小組討論的方式確定寫作的內(nèi)容和思路。在學(xué)生完成寫作以后，教師可以要求小組成員分享組內(nèi)作品成果。在作品成果比較分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的文章與其他同學(xué)的文章之間的亮點(diǎn)，也可以對(duì)其他人所使用的一些較好的表達(dá)方式進(jìn)行應(yīng)用，以促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式的基本方法

（一）成績(jī)分工法

成績(jī)分工法是教師在課堂教學(xué)開始之前，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)差異進(jìn)行分組的方式。在以小組為單位進(jìn)行合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要借助學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)人測(cè)試，對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要對(duì)學(xué)生在本次測(cè)試中取得的成績(jī)與先前的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較。如果學(xué)生本次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)高于先前的測(cè)試成績(jī)，表明學(xué)生已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，反之表明學(xué)生存在學(xué)習(xí)退步的問(wèn)題，在對(duì)不同小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析以后，教師可以將一些獎(jiǎng)懲措施應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

（二）游戲競(jìng)賽法

相比于成績(jī)分工法，游戲競(jìng)賽法具有趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。在基于游戲競(jìng)賽的小組合作模式應(yīng)用于課堂教學(xué)以后，教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)入手，完成學(xué)習(xí)小組的劃分，并借助組與組之間的競(jìng)賽方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就可以對(duì)這種競(jìng)賽方式進(jìn)行應(yīng)用，如“你畫我猜”這一游戲就可以應(yīng)用于教學(xué)中，組內(nèi)兩個(gè)同學(xué)一個(gè)做出擦黑板、掃地和讀書等動(dòng)作，另外一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)表述其正在進(jìn)行的動(dòng)作。如She is cleaning the blackboard.根據(jù)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，成績(jī)分工法和游戲競(jìng)賽法的綜合運(yùn)用，更有助于學(xué)生英語(yǔ)技能的提升。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）注重課堂合作學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

課堂教學(xué)氣氛的合理構(gòu)建，是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式實(shí)效性提升的有效方式，對(duì)此教師可以從本節(jié)課的教學(xué)主題入手，指導(dǎo)學(xué)生開展討論，例如，在對(duì)與節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)開展小組討論的方式，讓學(xué)生表述不同節(jié)日的習(xí)俗。課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，也可以發(fā)揮出拓展學(xué)生視野、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，例如，在對(duì)hobby（業(yè)余愛(ài)好）有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以將一些運(yùn)動(dòng)比賽的視頻引用于課堂教學(xué)中。

（二）借助合作學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

寫作教學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。寫作教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式之間的融合，要求教師在注重課堂教學(xué)效力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)化的成績(jī)考評(píng)方式[2]。以與節(jié)日有關(guān)的寫作內(nèi)容為例，學(xué)生在課堂討論期間可能會(huì)遇到一些無(wú)法通過(guò)交流解決的知識(shí)性問(wèn)題，此時(shí)教師需要通過(guò)開展知識(shí)層面的指導(dǎo)方式，保證課堂討論活動(dòng)的順利進(jìn)行。理論性知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)小組的劃分是合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)要素。成績(jī)分工法和游戲競(jìng)賽法可以發(fā)揮出活躍課堂氣氛的作用。課堂教學(xué)情境的構(gòu)建與寫作教學(xué)的優(yōu)化，也是教師不可忽視的內(nèi)容。