小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課中的運(yùn)用

于 陳

（江蘇省南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南京）

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課中的重要意義

1.初中道德與法治課的現(xiàn)狀

初中道德與法治課作為一門僅次于語(yǔ)數(shù)英的副科，并沒有受到很多人的重視。但思想道德教育與素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是從小做起的。大部分教師在教授道德與法治這門課的過程中采用應(yīng)試教育的方法，讓學(xué)生記住一些理論性的知識(shí)，其實(shí)并未對(duì)真正的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)有著正確的認(rèn)識(shí)。只有很少的教師會(huì)通過小組合作學(xué)習(xí)的方法教授道德與法治這門課程，并且在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，大部分老師會(huì)選較為活躍的、比較優(yōu)秀的同學(xué)為組長(zhǎng)，而那些本來(lái)就不活躍、理解能力又很差的同學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中起不到重要的作用，也很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，久而久之，同學(xué)的差距會(huì)越來(lái)越大，那些表現(xiàn)不夠優(yōu)異的學(xué)生對(duì)課程的理解與學(xué)習(xí)程度也較低。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

普通的教學(xué)模式存在的最大的問題便是以教為主，以學(xué)為輔，學(xué)生在接受教學(xué)的過程中發(fā)揮的主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生很難參與到課堂中去，缺乏對(duì)所學(xué)問題的探索性和創(chuàng)新性以及深刻的理解性，使得學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)不夠深入，從而在處理實(shí)際問題的過程中會(huì)引發(fā)很多麻煩。而小組合作學(xué)習(xí)，通過分組的方式在組內(nèi)中共同探索同一個(gè)問題。同學(xué)之間互相交流自己的想法與經(jīng)驗(yàn)，互相指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而使自己在探究問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在思維方式上的缺陷以及自己一直以來(lái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生增加自信心，加深對(duì)這門學(xué)科的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在這門課上的積極性。

3.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量

隨著教育體制的不斷完善，對(duì)學(xué)生的教育也應(yīng)涉及各個(gè)方面。全面完善地對(duì)學(xué)生的體質(zhì)、思想、心理等方面進(jìn)行教育。小組合作既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織與表達(dá)的能力，同時(shí)又增加了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)生交流的過程中，學(xué)生之間相互相處的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人相處。而教師在使用小組合作教學(xué)方法的過程中，促進(jìn)了組員的積極性，從而使教學(xué)內(nèi)容深入貫徹，在討論的問題中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的了解更加透徹，對(duì)所探究問題研究得更加深入，從而使教師高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課中的應(yīng)用方法

1.制定明確的主題與任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)非常重要的便是合作這個(gè)詞上，那么小組合作學(xué)習(xí)所討論的這個(gè)主題便十分重要，這個(gè)主題將涉及學(xué)生對(duì)問題的理解是否深入對(duì)所學(xué)學(xué)科的了解是否透徹。所以這個(gè)主題的選擇既不能太過于復(fù)雜，讓學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間去探究與查找問題，但依然沒有理解這個(gè)問題的核心與本質(zhì)。問題的設(shè)立也不能太過簡(jiǎn)單，讓學(xué)生失去了探究的興趣。只有難度適中的問題才能讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，進(jìn)一步了解所學(xué)課程的理論與實(shí)踐知識(shí)。

2.進(jìn)行科學(xué)合理的分組

在一個(gè)組內(nèi)如果全部都是較為優(yōu)秀的同學(xué)，那么小組的討論過程便是一個(gè)更高的層次，從而使那些水平較低的小組產(chǎn)生嚴(yán)重的不自信心理，產(chǎn)生不平衡的分配現(xiàn)象，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)展也非常不利。而在一個(gè)組內(nèi)，有水平較高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生，水平較高的學(xué)生在討論問題的過程中一定是處于主導(dǎo)地位的。那么水平較低的學(xué)生在同樣的討論過程中，沒有辦法發(fā)揮自己的作用，從而喪失自信，喪失學(xué)習(xí)這門課程的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于全班平均水平的提高。

3.給學(xué)生充足的空間，重視反饋與測(cè)評(píng)

在小組合作的過程中每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解不同，在相互探究與討論的過程中，學(xué)生可能沒有辦法對(duì)同一個(gè)問題達(dá)成一致的看法，那么學(xué)生就需要更加充足的時(shí)間去進(jìn)行更為深入的討論與探索，也可以進(jìn)行組與組之間的討論，通過向老師提問的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)問題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)應(yīng)該重視問題的反饋測(cè)評(píng)，教師通過對(duì)學(xué)生吸收與了解程度的評(píng)價(jià)與反饋，從而對(duì)所學(xué)主題的程度以及類型有了更進(jìn)一步的選擇。

由此可見，初中道德與法治教育的現(xiàn)狀是許多老師通過古板的應(yīng)試教育的方式讓學(xué)生只是了解到一些理論和皮毛，并沒有進(jìn)行深入的了解和實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)過程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中，可以通過制定明確的主題與任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，給學(xué)生充足的空間，重視反饋與測(cè)評(píng)，讓小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課中的應(yīng)用更加深入。