談提升初中數學小組合作學習效率的策略

溫 標

（安徽省亳州市利辛第二中學，安徽 亳州）

在新課改的影響下，初中數學教學提出了課堂教學要從小組合作學習上來進行，引導學生進行自主探究，從而促進學生的思維發展，幫助學生實現取長補短的目標?？梢哉f，在小組合作學習的影響下，能夠讓學生在學習中實現自覺能動的目標，同時也可以滿足自身的學習需求。

一、正確理解小組合作學習

對于小組合作學習來說，是一種比較有效的教學手段，并不是形式化的內容。所以在教學中要引導學生從自主需求出發，從而提高學習的效果。第一，在小組合作學習中，教師要從傳統的教學模式中解放出來，正確認識到合作學習的重要性，同時還要充實教學內容，以此來滿足學生的學習需求。第二，引導學生發表自己的意見，從而實現思維的碰撞。在合作學習中要避免以獲取答案為目標，而是要引導學生進行思考，鼓勵學生提出自己的看法，通過不斷的交流與學習，以此來提高小組合作學習的效果。所以，在小組合作學習中，教師要綜合分析好學生的參與積極性，保證教學的順序漸進，同時也要避免將小組合作學習看作學生獲取知識的唯一方法。第三，從學生的自主需求出發，做好合作學習工作。在課堂教學中要從具體的問題入手，組織學生進行合作交流，同時還要明確這一問題是否需要進行合作學習。所以，在實際中要避免將小組合作學習局限在課堂中，當學生遇到問題時，就可以組織學生之間進行探討，提高學生合作學習的積極性，對學生進行適當的引導與教育[1]。

二、提高小組合作學習效果的措施

1.做好分工工作

科學的分組與有效的分工已經成為學生進行小組合作學習的基礎，同時也是教學中的重點內容。因此，在教學中要避免直接對學生進行分組，而是要鼓勵學生之間進行相互合作與學習，從而實現預期的學習目標，提高學習的積極性與主動性。因此，在實際中要做好提前分組工作，對小組成員進行具體的分工，同時還要讓學生感受到自身的主體性，這樣才能積極參與到學習中去。從具體上來說，就是在教學中要掌握好學生的具體學習情況，有意識地將學生劃分為不同的層次，同時還要堅持從組內異質與組外同質的原則出發，構建合理化的小組，培養好學生的基本素養與認知能力。所以要從教學內容入手，關注學生的個性特點與差異，保證小組實力的均衡性，這樣才能形成良好的競爭模式，在相互促進與學習的基礎上來給學生提供出展示自己的機會，幫助學生樹立起學習好這一知識的目標。如學生在學習普查與抽樣調查這一知識時，為了幫助學生理解好普查與抽樣調查的意義，要從具體的情境入手，做好調查工作。同時還要從小組合作出發，結合具體的數據來進行統計分析，幫助學生掌握普查與抽樣調查中的優勢與不足。通過控制好小組中人員的數量，以此來保證分工的合理性，在各司其職的參與下，能夠保證合作學習的順利進行[2]。

2.做好設計工作

精心設計已經成為提升小組合作學習的基礎。但是在傳統教學理念的影響下，一些教師錯誤地認為小組合作學習就是不需要教師指導，由各個小組通過合作任務來進行。但是在這種教學方法下，不僅造成了課堂秩序混亂，同時也降低了學生的合作學習效果。因此，在教學中，教師要從學生的特點入手，對教學內容與重難點知識等進行分析，教師則要站在指導者的位置上來引導學生學習，保證啟發的科學性，確保合作的有序開展。所以要為學生營造出濃郁的課堂氛圍，從而提高學生的合作意識。通過實踐可以看出，由于數學知識存在著抽象性的特點，所以學生對數學知識存在著抵觸心理。因此，針對這一現象，在教學中教師就可以從學生之間的探討上入手，為學生創建出教學情境，激發學生的合作學習欲望。如學生在學習三角形全等條件時，教師就可以從三角形之間的關系入手，在探索與合作交流的基礎上來提高學生的認識，讓學生感受到三角形全等的條件，為學生營造出濃郁的課堂氛圍。此外，教師還要找出小組合作學習中存在的不足，確保合作學習的適度性，保證提問的層次性，這樣才能將學生帶入學習中去，實現合作學習的目標[3]。

綜上所述，在教育改革的影響下，教師要做好小組合作教學研究工作，提升學生的學習質量，確保引導的合理性與針對性，同時還要從學生的實際情況入手，以此來保證教學內容的合理性，按照有序的教學計劃來提高教育效果。