提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方法的探究

王 惠

（廣西壯族自治區(qū)北流市高級(jí)中學(xué)）

當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教育的方式方法，還相對(duì)處在應(yīng)試教育的格局里，學(xué)生的學(xué)習(xí)還比較依賴?yán)蠋煹难詡魃斫蹋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)主要靠聽講，再就是記憶，然后通過做大量的習(xí)題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在教育大改革的背景下，老舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育格局，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，應(yīng)該加強(qiáng)提高教學(xué)質(zhì)量，勇于革新，不斷應(yīng)用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、目前高中數(shù)學(xué)教育存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)不深入，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

高中的數(shù)學(xué)相對(duì)初中的數(shù)學(xué)，從基礎(chǔ)上不僅邁入高層次，運(yùn)算量方面也比初中大很多，而且更具有抽象性，大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，表面上已經(jīng)掌握并理解了這些基礎(chǔ)知識(shí)，但通過平時(shí)的考試可以看出，由于運(yùn)算錯(cuò)誤、公式概念理解錯(cuò)誤等方面失分的現(xiàn)象十分嚴(yán)重[1]。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差

高中學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力非常重要。高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生平時(shí)這方面的要求也較高，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造較好的自主學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。無論在課堂還是在課外，都能夠主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，充分掌握和鞏固所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.學(xué)生個(gè)體差異較大，教學(xué)方法單一

每一個(gè)學(xué)生都有自己的思維見解和思維表達(dá)方式。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，講內(nèi)容、講重點(diǎn)都非常詳細(xì)，但因?qū)W生個(gè)體差異，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，歸根究底，是由于學(xué)生不同的性格、不同的學(xué)習(xí)方式方法。在平常的教學(xué)工作中，教師無論在上課講解中，還是課下作業(yè)安排，都沒有很好地與學(xué)生溝通，只站在老師的角度考慮問題，沒能足夠了解每一個(gè)學(xué)生之間存在的差異，沒能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種單一的教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過于盲目，數(shù)學(xué)水平難以提高。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

1.改變教師教學(xué)理念

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是教師一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工作。提高教師自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法也是值得教師不斷探究的問題，面對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)理念。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能夠勝任目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。要針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也就是運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，最終找出問題解決的途徑。如數(shù)學(xué)思維能力：函數(shù)/映射思維、化歸與轉(zhuǎn)化思維、聯(lián)想能力、數(shù)形結(jié)合與轉(zhuǎn)化能力等。

以一道數(shù)學(xué)函數(shù)題為例：“求f（a）＝cos a－sin a＋2的最大值和最小值。”在對(duì)該題進(jìn)行講解的時(shí)候，可以從變量代換的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生如何把函數(shù)轉(zhuǎn)化求解；也可以應(yīng)用三角函數(shù)的有界性，解決此類問題；從變量代換的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生如何把函數(shù)轉(zhuǎn)化求解，通過轉(zhuǎn)化成有理分式函數(shù)；把函數(shù)轉(zhuǎn)化成幾何圖形，煥發(fā)學(xué)生思維能力。無論采取何種解題思路和教學(xué)方式，教師都應(yīng)該注重思維方式的培養(yǎng)，例如，如何將函數(shù)問題轉(zhuǎn)化為幾何問題，如何從不同的角度對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行思考，并總結(jié)同類型問題的解題思路。

3.加強(qiáng)并落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性

高中數(shù)學(xué)中具有很多抽象性的知識(shí)，一定程度上造成了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，也給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)增加了難度。通過提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，通過函數(shù)知識(shí)來解決生活中的問題，將教室中一天的溫度變化設(shè)置成函數(shù)問題，通過運(yùn)算來分析教室某一個(gè)時(shí)間段的溫度。再如，可以針對(duì)城市中的地鐵分段收費(fèi)政策出題：“某學(xué)生每天乘坐地鐵上下學(xué)，采用刷卡方式付費(fèi)，乘坐一號(hào)線轉(zhuǎn)乘二號(hào)線，里程共計(jì)4.4公里，求該學(xué)生每月第22天的刷卡轉(zhuǎn)乘費(fèi)用”。這些例題立足于學(xué)生的生活實(shí)際，能夠化抽象為具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.分層次進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)，依據(jù)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，采取有效的分層化教學(xué)。將學(xué)生平時(shí)的實(shí)際考試成績(jī)、對(duì)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行層次劃分，制訂每個(gè)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有層次的教學(xué)、備課[2]。可以將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，制定三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，按照層級(jí)教學(xué)要求，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)，達(dá)到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，再根據(jù)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，布置相對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在新課改形勢(shì)下，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷尋求新的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在正常教學(xué)的前提下，改變以往教學(xué)觀念，尋找合適的教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)對(duì)問題，解決問題。在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］余志江.有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法［J］.學(xué)園，2014（35）：149.

［2］孟煥義.提高高中教學(xué)質(zhì)量的有效方法［J］.赤子（上中旬），2016（20）：228.