高效課堂下的農村初中語文作業的布置

陳 彬

（惠水縣王佑中學）

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，是在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好，并取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。其基于有效課堂，是有效課堂的最高境界。《辭海》把作業定義為“為完成生產、學習等方面既定任務而進行的活動。”《教育大辭典》則把完成學業任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種練習；課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動。高效課堂的推行，必須以新課程標準為指導，踐行新課改理念。現階段，在農村推行高效課堂，筆者認為，必須從作業入手，而且關鍵點在于作業，特別是語文學科的作業布置。

在長期的農村初中語文教學的實踐中，筆者順應形勢的發展與變革，特別是初中語文新課程標準發布以后，結合初中語文新課程標準中第四學段（7～9年級）新課改理念、目標與內容，高效課堂的諸多模式，就農村初中語文高效課堂中的作業布置做了一些新的嘗試。在探索過程中，筆者逐漸圍繞教學目標、教學內容來制訂、布置學生的課前、課堂、課后作業，并隨著學生語文素質的逐步提高不斷提升作業的難度、質量要求。在實踐過程中，筆者漸漸地將語文作業大致分為三大類型：積累型作業、延伸型作業和開放型作業。每一類型的作業都做到將課外作業和課堂作業相互交融，課外是課堂的準備和延伸，課堂是課外的基礎和檢驗。

一、積累型作業

語文學習的過程是一個積累的過程，只有經過長期的積累，才能逐步架構起學生的知識體系，使學生的知識體系逐步豐富、完善，從而提高學生的語文素質。這一類型的作業通常包括課文內的字、詞、句、段，古詩詞的積累，還有遣詞造句。在農村初中，由于學生小學基礎積累比較少，基礎比較差，首先必須夯實字、詞、句教學。課外作業要做好預習內容的布置，提出可操作性的目標要求。新課開始后，一定要做好預習作業的檢查，查缺補漏，及時糾正錯誤，為閱讀教學打好基礎。每一篇新的課文都會有些不同程度的生字或生詞，布置預習作業時要求學生利用工具書給生字注音，讀準字音，弄清字形，理解字意，理解生詞的意思，并會用這些生詞造句。在古詩詞積累中，要求學生適時完成必要的背誦篇目，再根據學生的素質發展狀況，斟酌增加一些篇目。在教學過程中適時地讓學生進行聯想拓展，增加教學的趣味性，鞏固學生的記憶。例如：在教學魯迅先生的《雪》時，課前安排學生回憶經歷過的雪景，或者搜集雪景的圖片，在導入課文之前讓學生展示圖片、描述雪景，老師順勢導入課文；課文教學結束后，讓學生回憶學過的有關雪的詩句，相互交流補充。鼓勵學生將教學課文中自認為優美或感人的句或段大膽進行品析，并模仿造句或寫一段話，任學生的思緒飛揚于綺麗的想象天空。對基礎較好的學生，按《義務教育語文課程標準》的要求，另外推薦一些經典散文、唐詩宋詞供其閱讀，寫出可長可短的閱讀點評或者心得體會，課外進行交流。使學生在讀和寫中飛揚其思緒，凈化其心靈，升華其感悟，讓積累的價值得到淋漓盡致的表現，提高學生閱讀的積極性。

二、延伸型作業

延伸型作業又分為課前作業和課后作業，它是對課堂教學內容的提前準備和有益補充，也是培養學生搜集、篩選、綜合知識的自主學習能力的有效手段。在農村，電腦、網絡資源較少，學生手機又禁而不止，筆者想到，堵不住何不如疏，充分發揮智能手機正面效用的同時還教會了學生利用網絡學習，一舉多得。課前延伸作業是對課堂內容的提前準備，包括搜集與課堂內容相關的圖片、文字、作者生平簡介等資料，指導學生對搜集的資料進行適當的篩選，在課堂上進行交流。一方面節省了在這一環節的教學時間，另一方面培養了學生搜集和處理信息、利用信息的能力，豐富了學生的學習手段和知識，開闊了學生的視野，為學生深入理解課文內容和終身學習打下堅實的基礎。例如：在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課之前，安排有手機并且開通流量的學生用手機搜索羅布泊干涸之前和干涸之后的圖片，過去的青海湖和月牙泉與現在的青海湖和月牙泉的圖片，兩相對比，顯現出巨大的反差，從而震撼學生的心靈，再結合圖片來閱讀課文，教學效果明顯與以往大不相同。學生課后延伸型作業是對課文內容的有效補充，是對課文教學中所獲得的學習方法的檢驗和鞏固，使學生思想認識得到升華。在課堂教學后，讓學生查找相關的作品進行閱讀（可以是紙質讀物，也可以是電子讀物），試發現作品與課文的異同，探究作者的寫作意圖、寫作特色、語言特點，或比較相關的民風民俗，或識記相關的詩詞等，加深學生對課文內容的理解。

三、開放型作業

開放型作業又叫拓展型作業，指作業向課內外、校內外開放，向學生的社會生活實踐開放，向學生家長等社會成員開放。強調參與人員、探究方法、實踐過程及作業成果的多元性、多樣性，培養學生的開放性和創造性思維，讓學生樂在其中，在樂中學習，在學習中感受快樂。聯系語文課堂教學和學生實際，筆者對開放型作業作了一些嘗試。在嘗試中，筆者把這一作業大致分為想、說、寫、演等。

想，即學生獨立思考，是學生創造性思維的表現。這一作業能鼓勵學生大膽地提出問題，找出解決問題的最佳方法和途徑，使學生的思維由傳統向創新過渡，從而培養學生的創造性思維。在初中語文課程的教學中，我們可以由課文中的一些現象或性質引導學生去設計一些具有類似的現象或性質的物品，以滿足人們生活的需要或喜好。如在教學《變臉》后，布置學生利用生活廢料，查找資料，結合生活現象，自制戲劇臉譜，并要求附上文字介紹說明。這樣的作業能根據學生所學的知識，給學生提供一個想象的空間，使學生的個性得到張揚。

說，語言的主要用途是交流，人類因交流的需要而產生語言，因語言交流而建立、增進感情。現階段，農村多數學生為留守兒童、少年，生活在缺失父母的愛的孤單世界里，與人溝通產生障礙，心胸狹隘，自我封閉，缺少關愛意識和合作精神，阻礙了學生身心的健康發展。在布置課外作業時，設計一些諸如復述、講故事、觀察主題等，讓學生與同學、朋友、家長等身邊的人進行交流，這樣既提高了學生的交往能力和表達能力，又提高學生的語文素質。

寫，即作文。作文是語文學科教學的一個重要部分，貫穿于整個語文教學的全過程，又是語文教學中難于突破的一個大難點，老師難教好，學生難學好。在這樣的處境中，練筆顯得格外重要。在課外作業的布置中，除了必須的作文外，還布置學生把想說的、生活中有新發現或者靈光一現的想法和感悟記錄下來，或發現一個美好的事物將其描寫，寫成一個片段，或根據課文內容，結合自己的人生和社會現象，寫自己有所觸動的事或想說的話，從而使學生作文能夠得心應手，提高學生的作文能力。

演，這樣的作業形式也許更加另類，但它很受學生的歡迎。有的課文在教學結束后，為了讓學生對課文內容有更進一步的理解，深刻感悟課文的主題思想，可以讓學生自己制作簡單道具扮演課文中的人物，力求生動形象地再現課文內容。比如：在教學人教版九年級下冊第四單元《威尼斯商人》《變臉》《棗兒》《音樂之聲》四篇戲劇文學作品之后，根據每一篇課文的不同人物形象，把學生分成四個小組，分別排練這四個戲劇內容，在晚自習時分別表演。這樣，學生不知不覺中當了演員、編劇、導演等，在愉快的排練、表演、掌聲、笑聲中不自覺地融入集體，學會合作，突破自我，建立信心。在這種團結協作中加深了對課文內容的理解，培養了學生的表現力和創造意識，豐富了學生的課余生活，提高了學生學習語文的興趣。

這樣的作業顛覆了傳統教學的作業模式。它將傳統繁瑣、枯燥的課外作業變成自覺地探究知識的活動，解放了學生，也讓老師從繁重的批閱作業中解脫出來，將更多的精力投入到鉆研教材、探索教法、研究學生的個體語文素養狀況中，從而更好地做到因材施教，引領學生更好地發展語文綜合素質。同時，這樣的作業方式更符合“以學生為主體，把學生的綜合素質的提高放在首位”的新課程理念，使學生的作業多元化、個性化，讓學生在多樣的作業中愛學、樂學，在有趣的作業中實踐探究，使學生在作業中獲得積極的情感體驗，激發學生的參與意識和主體意識，樹立信心，提高求知欲，提高學習效率。它化傳統作業為有趣、愉快的活動，讓學生在作業中插上夢想的翅膀，翱翔于蔚藍的語文天空，暢游于絢爛的語文海洋。

值得一提的是，現在很多學校都加大對教師工作考核，其中作業為必查對象之一，有些教師為了完成或超額完成考核任務，盲目地、不合理地布置作業。這不但無法發揮作業應有的作用，反而成了學生和老師的負擔。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》強調：“過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。”老師是這一理論的踐行者、落實者，因此，探索適合新課程標準理念，適合于本地方實際情況的作業方式，讓學生在生動、快樂、健康的作業中掌握知識，學會學習，從而提高教育教學效果，促進他們身心健康發展，將是我們義不容辭的責任和義務。

［1］封金霞.我的初中語文教學經驗分享［J］.新課程（中學），2014（6）.

［2］唐平.初中語文教學中賞析手法的運用［J］.新課程（上），2014（6）.