淺談有效提問在小學數學教學中的作用

（江西省樂平市臨港鎮中心小學 江西景德鎮 333000）

啟發式教學是小學數學課堂教學中的重要教學方式，也是是最常用的教學方法之一。這就需要教師在設計問題時具有針對性。合理的課堂問題才可以有效的激發學生的好奇心和求知欲以及給予學生發揮想象力的空間，進而大大提高課堂教學質量。

一、課堂提問要有鮮明的目的性和針對性

提問的目的性和針對性要求一堂課的提問要有總體設計教師應注重教學目標，設計教學內容的關鍵問題。例如，在教學“除數是小數的除數”這堂課時，先復習“除數是整數的除數”。例如在復習計算數學的整數除法525÷25，以及被除數是小數的除法5.25÷25之后，再過渡到5.25÷2.5，體現循循漸進，逐步提升的過程，從學生數學感知容易的問題再過渡到本節課的目標問題。在這個過程中可以設計如下問題：1、被除數是小數的除法5.25÷25與525÷25有什么相同和不同的一面？2、它們的結果一樣嗎？3、它們的數字組成一樣嗎？4、它們的唯一區別是什么？5、除數是小數的除數5.25÷2.5與它們又有什么相同與不同的一面？6、那么它們的結果是否數字仍然一樣，僅僅是小數點的位置發生了改變？通過這樣的一連串的問題引導學生觀察、發現規律，從學生較易入手的問題開始，逐步引導，進而提出目標問題，擬到達引導學生通過轉移思維的方法突破難點，完成課堂教學目標。[1]

二、課堂提問應圍繞主題，注意問題的明確性

利用問題驅動教學，需要提出合理有效問題，才可以引導學生積極準確的進行思考。只有當問題是明確性和可回答性，學生才能知道思考的方向，才可以表述出自己的思維結果，當然也可以是的開放性的問題，允許學生有多種問題結論。譬如，在教學“認識角”時，在引入展示了一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌（長方形），轉彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角），學生也許可能回答：它們都是交通標志，它們是圓的又或者是方的，它們會限制速度等等可以看出，這樣的提問不明確，因而沒有達到教師的設計問題的意圖。只有當問題是具體的，學生才能知道思考的方向，才可以達到設計問題的目標。例如：在教學“比較分數大小”時，引入問題”比較分數的大小時，常會遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個例子嗎？”學生可以從以下幾個方面進行回答“同分母的分數相比較， 同分子的分數相比較， 分母和分子都不相同的分數相比較”這樣明確的問題讓學生的思維更集中，更能圍繞教學主題展開。[2]

三、問題要及時反饋，有效調控教學

教學中，教師只有有限的幾條十幾條信息獲得反饋，如何利用好反饋的信息，去采取相應措施，以達到有效調控教學進程，保證達到預期的教學目的。提問后應注意三點：① 讓學生逐個發言，回答闡述思維的結果。② 注重傾聽學生的回答；③ 盡量讓學生去想、去說，教師不要急于表態和給出否定表示；④ 善于從不同角度引導學生完善自我問題答案。譬如，教學分數除法，某學生提出：分數除法也可以類似分數乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母。面對學生這樣有意義的聯想和發問，教師要引導學生思考，讓學生通過互相啟發，舉例論證，得出有些問題（8/15÷4/5）可以這樣算，有些問題（4/5÷3/7）卻不便這樣算。最后教師小結，完善對于這一走勢的認識。

四、提問要面向全體，注重學生反饋信息

課堂教學中教師的“教”與學生的“學”構成董濤的雙邊活動，教師與學生、學生與學生之間信息要多向交流。教師的指導作用也應該體現在提問后正確處理學生及時反饋的信息，對此應該抓住以下幾點：① 及時性。再提問后，教師對每個學生的問答都應及時作出評價，以使學生及時知道自己的回答正確與否，并能迅速糾正錯誤，不斷向正確的目標靠近。② 明確性。不同的學生在課堂上有不同的心理活動和思維過程，也有不同的視覺角度，對于教師的提問就有不同的思維方式。故教師在設計問題時應該具有明確性，引導學生往既定的教學目標方向思考。教師在評價時切忌籠統，要善于針對不同的反饋信息正確迅速的找出病癥，這樣學生才能根據教師提供的準確信息找出正確答案。[3]