一燕不能成春
——小學語文合作學習教學策略探究

（吉林省長春市長春新區西營城中心學校 吉林長春 130524）

小組合作學習作為一種較為新型的學習方法，相對于傳統的封閉式課堂教學，更加注重教師的自身素養與能力。為將小組合作學習的方法最大化發揮實效，就需要教師轉變原有的教學觀念，積極融入與時俱新的新理念，并運用自身所具備的能力構建出一個高效的語文教學課堂，為學生提供良好的學習環境。但值得注意的是，教師要注重所構建的合作性課堂要以教材為依托，根據教學內容進行合理規劃，擺脫形式、注重實質，只有這樣才能達到提高教學質量、培養學生素養和能力的目的。因此，我從轉換教師角色、明確組員分工、進行適當的課堂指導等方面入手，簡單談談自己的教學體會，同時也希望這些策略對其他教師能夠有所幫助。[1]

一、教師角色轉換，注重合作主體

在傳統的教學中，教師充當著領導者和管理者的角色，忽視了學生的主體地位，而在小組合作教學中，教師能夠轉變以往的角色觀念，扮演成引導者、組織者以及促進者。在此學習過程中，能夠著重突出學生的主體地位，更好地融入學生主體，同時還能夠激發學生的學習興趣，使得課堂不再是靜態的，而變得活躍、歡樂，以此營造良好的學習氛圍，使學生的注意力更加專注，學習效率得到更快提升。[2]

例如，在教學《播種希望的日子》一課時，為促使學生能夠正確拼讀和書寫生字“鋤”“翻”“漿”等，并學會運用“興致勃勃”“流連忘返”造句，我組織學生進行小組合作學習，讓學生先各自學習生字，然后進行組內的生字檢測，由此促使學生更牢固的掌握。接著為鼓勵學生運用以上兩個成語造句，我設置了小獎項，對于造句優美且用詞準確的學生獎勵學習用具，以此激勵學生的積極性，提高課堂學習氣氛。接著，我要求學生以小組為單位在黑板上按順序依次寫下生字和對應的拼音，以此促使學生增強合作能力。

二、明確組員分工，優化合作結構

在小組合作的過程中，為保證每個學生都融入參與和實踐，教師就要確保組內成員都具有明確的學習任務。對此，教師可以進行分層安排，對于學習基礎較差的學生安排相對簡單的學習任務，而對于學習基礎較好或中等的學生可以布置需思考后方能解答的問題，以此促使學生在啟發思考的同時培養自信心，并有效發揮自己合作的力量提高解決問題的合力。而且明確組員的分工也可以促使小組合作形式在基礎上進行再完善，優化成更高效的合作結構，促進學生共同進步，更深入地投入語文的學習中。

例如，在教學《平分生命》一課時，為讓學生深刻體會到男孩的勇敢，感受到兄妹情深，我根據教學內容，組織學生進行合作學習。因為課文中描寫男孩的神態、動作、語言的語句較多，采用分工合作的教學方法更容易幫助學生學會辨別并增強感知能力，所以我先組織學生進行分組，并引導組內成員自主進行任務安排，接著我根據學生的分工情況進行完善與明確，保證每個學生都參與進來。通過分工，學生更加專注積極，通過各自整理的神態、動作、語言方面的句子，共同刻畫出一個勇敢無畏、真誠無私的男孩形象。

三、適度課堂指導，培養合作意識

因為小組合作學習是個開放性的自主平臺，不免會出現討論離題或無效等現象的發生，所以，為保證教學的順利進行，學習到實質，就需要教師進行適當地監督和指導，促使學生學會并掌握一定的合作技巧進行自主合作。當教學任務分配下去時，教師可以細心觀察各組的準備情況，并參與到學生的傾聽、質疑、解答等合作的學習之中，去真切體驗學生的語文學習過程，并在過程中及時給予指導，引導學生樹立合作觀念，培養合作意識，認識到合作學習的重要價值和意義，從而使得合作課堂發揮有效教學作用。

例如，在教學《桂林山水》一課時，為讓學生讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點，感受美景的魅力，我在課前讓學生先進行桂林山水圖片、視頻等資料的搜集，并在課堂上進行分享。接著，我將搜集圖片或視頻的學生各分成一組，開展分享活動。活動中，有的學生不善表達，我會及時進行指導，并鼓勵學生尋求組內成員的幫助，以此培養學生的合作意識，增進學生的合作關系。而有的學生會因為分享活動太過興奮，因此我及時進行總結概括，為其他學生的分享提供機會，促使大家都參與到活動中來。

總而言之，小學語文的教學，能夠通過小組合作學習在有效培養學生的合作意識的同時提高學語文素養，對學生以后的成長和發展都起到巨大的促進作用。