還原低年級閱讀教學的“本真”

（安徽省岳西縣實驗小學 安徽岳西 246600）

培養學生的閱讀能力，是小學教育的一個重要目標，有效的閱讀教學呼喚真切的課堂互動，提倡真正的語文實踐。然而，長期以來，閱讀教學都存在著“高耗低效”的弊端，在閱讀教學過程中，老師們總是不能克服講起來無休無止、興致難抑的現象，無法把閱讀教學的著力點投放到學生的自主閱讀上，讓學生的閱讀真正成為閱讀。同時，教師素質、閱讀興趣、閱讀氛圍、家庭環境和評價機制等因素都影響著學生閱讀能力的培養。針對這些問題，我進行了一系列的探索，在我看來，有效的閱讀教學呼喚真切的課堂互動，提倡真正的語文實踐，因此，“本真”應該成為每一位語文老師的追求，而還原閱讀教學的“本真”，必須從低年級開始。[1]

一、還原朗讀的“本真”

隨著“讀”在語文課堂上越來越“熱”，不難發現“重視讀”這一理念在低年級的語文課堂上有不可忽視的“誤區”，嚴重影響著閱讀教學?？偟膩碚f，有如下問題：

一是朗讀只追求形式而不注重實效。在很多老師的課堂上，朗讀指導看似花樣繁多，卻都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。二是唱讀現象比較普遍，破壞了正常的話語節奏，影響了整體閱讀感悟。

針對以上的種種“無效朗讀”的弊端，如何才能還原朗讀教學的“本真”呢？[2]

首先，要給朗讀訓練以充分的教學時間。

現在的大多數老師，總是把主要精力放在生字教學、課文講解上，每篇課文教學結束后，總是抱怨孩子不聽課，讀得結結巴巴的，課文講的是什么也弄不懂，孰不知，原因都出在自己對朗讀教學的草率上。要知道，一個一年級的孩子，字都認得不多，課文都還沒有讀通、讀熟，又何談理解呢？所以，我們首先要給予學生充分讀的時間，讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。當每一個孩子都能熟讀課文之后，生字教學、課文理解都已變得簡單，孩子們甚至能把他們自己的獨特理解講給我聽，亦常有令人驚喜的見解。我發現，那種由內心而發出來的情感，讓他們的朗讀也變得格外婉轉動聽。

其次，要給予孩子們正確的朗讀指導。對于低年級的孩子來說，他們的閱讀能力較弱，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題，因此，在感情處理上不能強求一律。在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。當然，這就需要教師耐心而有熱情地指導和鼓勵。我經常在班上開展一些朗讀方面的比賽，如“看誰讀得快”、“我是朗誦家”等，以此喚醒他們的朗讀欲望，從而越讀越有勁，越讀越有味道。對于他們掌握不好的朗讀，我就親身示范，讀給他們聽，讓他們對我的讀進行評價，而且不光是說讀得好，還得說出好在哪里。在我的“以‘聲’作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！

在小學低年級的閱讀教學中，我們就要摒棄那些花哨的形式，沉下一顆浮躁的心，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！

二、還原閱讀的“本真”

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像沒有陽光，智慧里沒有書籍就像鳥兒沒有翅膀?！?這足以說明讀書的重要。但是，學生如果對讀書沒有興趣，就達不到預期的效果，還會使學生對學習產生厭煩心理。因此，我認為，在小學低年級，應該遵從孩子內心意愿，引導他們做扎實有效的閱讀。如何才能做到這一點呢？

1．教會學生讀書的方法，喚起學生讀書的渴望。

我們常說：“興趣是最好的老師?！币牒⒆觽冏x好書，首先就是要喚起學生對讀書的渴望。針對低年級孩子好動愛玩坐不住的特點，要想讓他們安靜地看書，我可是下足了功夫。比如說：借助故事來誘趣。對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，教師戛然收聲、無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。學生被激起了濃厚的興趣，就會產生閱讀該讀物的興趣。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有用。[3]

2．營造良好的讀書氛圍。

良好的氛圍對一個人的行為影響是很大的，閱讀也不例外。閱讀能力的培養也需要有良好的閱讀氛圍。

為了提高學生課外閱讀的興趣，我把教室精心的設計成為“讀書屋”，在墻壁四周的展板上貼上了孩子們的閱讀記錄卡。除了學校配備的書籍外，學生還從家里拿來了大量的書籍擺放在了教室的圖書柜里，教師的講桌上也擺放一摞課外書，營造起“書香”氛圍。學生進入教室便仿佛來到“書林”境界，產生了一種置身于精神文明寶庫的神圣感，增加了他們極大的讀書熱情。

3．以各種活動和激勵機制來促進閱讀興趣。

為了促進孩子們閱讀興趣的持續性，我開展了一系列的活動，比如：開展課前五分鐘的講故事活動、閱讀記錄卡展板評比、每個周三的 “閱讀日”、“閱讀之星評比”，另外還有課本劇表演、跳蚤書市等豐富多彩的讀書活動，展現著書的魅力，學生在充滿自娛的讀書活動中感受到無窮的樂趣。

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，只有積極主動地發現，才能獲得獨特的體驗和感悟，而語文閱讀教學也只有在“本真”中才能找尋屬于自己的真實的棲息地。