巧用主線教學建構學習階段
——以中學生物教學為例

（江西省上饒市二中 江西上饒 334000）

本文以初中生物學科為例，探究主線教學活動的實施方法與注意事項，圍繞著學生的生物學習需求，在主線教育模式下促進學生更好的學習生物學科知識。

一、主線教學的基本概念分析

1．概念解析

主線教學主要指的是圍繞學生的學習需求和教學內容特點，在整體解讀教學內容的基礎上，采用分層布局、逐步融通和層層推進的教學模式實現教學內容的有效銜接，明確學生的學習思路，幫助教師與學生、教學內容之間進行的有效對話。主線教學可以理解為一種軌跡教學模式，強調給學生構建一個逐步生產知識的開放系統，做到在對話中逐步的豐富教學內容，引導學生理解知識的內部運動規律和外在表現形式，著力體現出教學的程序性，促進學生在程序性的學習中掌握操作技能與形成知識體系。主線教學圍繞整體感知、點明問題、實踐探索、凸顯重點和學習致用等幾個環節開展，是從點到面的教學方式的靈活運用。[1]

2．理論支撐

主線教學是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方式，主線教學把學生獲得知識的過程看作學生透過現象理解規律的過程。學生獲得的知識不是師生之間的簡單傳遞，而是學生在質疑、互動、交流討論中得到的最終結論。主線教學強調在生活化、情境化、趣味化的活動中激發學生的好奇心，給學生提供一定的學習線索，引導學生自主完成知識獲取活動。主線教學是人本主義教學理論的應用，強調充分尊重學生的主動學習需求，引導學生在學習過程中進行自主實現和知識學習創新，教師應當給學生提供良好的學習氛圍，由學生自主開展獲取知識的活動。例如，生活化的案例，學生小組探究和體驗性的活動才能激發學生興趣。主線教學強調優化學習的過程，引導學生以發現學習的方式獲得知識。主線教學強調對學生直覺思維的挖掘，以及激發學生的內在學習動機，是在尊重主體教育的基礎上開展的創新性教育活動。[2]

3．應用價值

主線教學應用于初中生物教學，是在尊重學生主體性基礎上開展的優質教學活動。首先，它可以充分利用學生身邊資源，建設完善的校本課程體系，以學生熟悉的事物為載體，圍繞教學線索促進學生獲得豐富的生物知識。例如，在人教版初中生物八年級下冊《昆蟲的生殖和發育》教學中，通過觀察和飼養蠶的課外實踐，可以促進學生理解發育的過程，引導學生對相關蠶文化的理解。其次，還可以促進學生理解生物學學科相關的概念、原理與探究規律的方法，培養學生的基本探究實踐技能，例如，《養蠶》教學促進學生理解變態發育、完全變態發育概念，還可以圍繞蠶沙進行擴展環保主題教學。第三，通過種桑養蠶主線教學，還可以提高學生的探究與交流合作能力，激發學生的學習興趣。

二、主線教學實施的注意事項

1．提高教學連貫性

實施主線教學關鍵在于給學生提供有效的學習線索，培養學生學習的進階意識，引導學生在完成上一階段學習后積極的跨越到下一階段。在主線學生的過程中應當培養學生整合零散知識點意識，強化學生的知識、能力與情感三維目標培養有效性。教師還要善于在教學中培養學生對生態學、進化論、辯證法能力，做到對教學內容進行階梯式的設計，提高學生的生物學科綜合素養，逐步實現生活與生物學科的緊密聯系，以及構建學生完善的生物學科知識體系，實現生活與知識有機聯系。

2．優化問題鏈條

提高生物主線教學有效性，需要在由易到難、由簡到繁和由直觀到抽象思路優化問題鏈條設計。首先，給學生提出環環相扣的生物學科問題，通過有效的問題設計達到把握課堂教學節奏，提高教學活動掌控力的目標。其次，提出差異性的問題，發揮問題在引入、診斷、探究和遷移方面的價值，通過問題引導學生探究內容，驅動學生主動探究知識。第三，問題難度要有階梯性，注重發揮問題對知識的同化效應，圍繞著問題幫助學生理清學習的思路，為最終構建學生的學科知識體系服務。

3．把握教學動態過程

主線教學關鍵在于啟發學生的思維，把握課堂進程的節奏，在關鍵時刻發揮教師的指導促進作用。因此，教師要有效的觀察學生在課堂上學習的狀況，教師能夠巧妙的利用學生的各種“錯誤”啟發學生向正確的方向靠攏。教師還要激勵學生，注重啟發學生思維。課堂上教師還要檢測學生的學習成果，評價學生的學習情況，引導學生在理解生物概念的基礎上，促進學生主動構建知識框架體系，提高學生的實際應用能力。

三、主線教育的基本模式

1．促進學生主動感知

成功的主線教育基于對學生準確的判斷，教師只有了解學生的學習興趣和學習能力，在課堂上激發學生的學習興趣，才能最大限度的促進學生了解知識。教師要提高課堂教學的布局有效性，采用層層深入的引導方式，充分調動學生探究主動性，引導學生自主探究開展學習活動。例如，在初中生物七年級上冊《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》教學時，可以圍繞提出問題、實驗驗證、得出結論的模式進行主線教學，逐步建立學生的光合作用知識體系，并且引導學生自主閱讀普利斯特利實驗，提問學生探究實驗怎樣做的、什么現象和什么原因等問題，然后圍繞書本的實驗引導學生推論，并且引導學生運用金魚藻進行實驗，從而達到促進學生在主線提問下逐步理解光合作用的原理和價值。

2．實現教學的逐步深入

在搭建學生碎片化知識體系的基礎上，還要給學生呈現完整的知識框架，引導學生逐步對生物知識、概念、理論進行解析，形成知識之間的有機聯系。激發學生的學習思維，促進學生對新知識進行主動理解，提供一個驅動性的問題，實現學生對生物知識的螺旋式的有效理解，教師應當采用環環相扣的提問方式，注重激發學生參與互動討論活動。例如，在初中生物人教版八年級下《基因的顯性和隱性》的教學時，教師可以采用小組合作探究的方式，引導學生逐步的深化理解基因的顯性和隱性特征，促進學生對孟德爾豌豆實驗進行探究，并且給出一些與基因有關事件的新聞線索，從而促進學生探究遺傳性基因疾病，達到對基因顯性與隱性特征的理解，全面提高學生學習的有效性。

3．聯系實際應用教學

應用在主線教學中占有重要的比重，只有促進學生運用習得知識解決實際問題，才能提高教學質量，達到促進學生圍繞著生活真正理解生物知識的目標。首先，教師應當拓展教學內容，著力引導學生進行情景化的知識分析，其次，提出實踐性的問題，引導學生運用知識解決問題。第三，分析實驗現象，運用實驗創新來解決實驗中出現的問題。例如，圍繞著植物生長出現的問題，促進學生運用光合作用的原理促進植物生長等。

結語

主線教學的關鍵在于激發學生的主動性，提供豐富的生物教學資源，在調動學生主動學習的基礎上，全面滿足學生自主探究與有效學習需要。